對農村中學歷史課堂“有效教學”的幾點感悟

李志秀

【摘要】隨著經濟和科技的快速發展，越來越多的人意識到教育的重要性，政府開始對教育領域進行全方面的調整和創新。伴隨近幾年教育力度的不斷加大，農村中學歷史課堂的教學方式和教學內容都有所調整。一直以來，學生的發展是社會的基礎，學生是教學課堂的基礎核心，老師一定要將學生作為課堂的主體，端正自己的言行舉止，樹立正確的教學觀念，并持之以人為本的教學目標，從學生實際角度出發，改變原有的教學方式，利用新時代的教學理念創新教學模式，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】農村;中學;歷史課堂;有效教學

引言：培養學生的綜合素質是老師教學的根本目標，教育領域開始自身的變化和調整，目的是為了為社會培養一批更優秀的人才。作為教師一定要跟隨時代的發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，利用新時代的教學理念武裝自己的教學模式，全面提高學生的綜合素質。由于受到傳統教學理念的影響，很多中學教師在進行歷史教學的過程中依然使用傳統的教學模式，這樣的教學形式不僅不利于學生的學習，而且還會降低學生的學習興趣和積極性。那么如何提高農村中學歷史課堂的教學能力，需要對農村中學課堂的教學內容和教學模式進行分析。

1.傳統歷史教學課堂存在的問題

1.1教學模式單一

尤其是偏遠地區的農村歷史教學課堂中并不具備新時代的教學理念和教學模式，所以，很多農村地區的歷史中學教學老師使用的仍然是傳統的教學方式，依然以講讀法和講述法為主，而這種教學方式不利于學生提高自主學習能力，同時，長期以來也會使學生感到枯燥和乏味。單一的教學模式會使課堂顯得非常的死板和生硬，不能激發學生學習歷史的興趣。

1.2教學觀念落后

農村中學歷史教師普遍存在著觀念落后的現象和問題，由于我國長期以來實施的是應試教育，所以大多數老師都會教學生的學習成績當做判斷學生是否優秀的標準，而這種判斷方式是錯誤的，再加上農村的教學觀念比較落后，所以中學歷史教師在進行教學的過程中，并沒有更新自己的教學觀念，沒有將新時代的發展理念融入進來，依舊根據傳統的教學理念進行教學，不利于學生的學習。

2.農村中學歷史課堂有效教學的相關措施

2.1創設有效教學情境

教學情境在課堂教學方面發揮著至關重要的作用，在教育領域，情景式教學可以有效的吸引學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，讓學生更愿意深入課堂與老師進行交流。既定的情境教學不僅能促使學生快速對課堂中的知識點進行深刻的理解，而且還可以提高學生的記憶力。老師只有學會運用情境教學，設置符合歷史知識點的情境，吸引學生的注意力和興趣，讓學生愿意參與到課堂中，使學生能夠發現身邊更多實踐性的問題。同時，老師還應當在情境教學中多與學生進行互動和交流，鼓勵引導學生發現身邊的問題并解決問題，與老師進行密切溝通的交流，老師與學生之間的多邊互動可以實現教學目標。當然，設置情境教學也需要結合學生的智力水平，需要分析全班同學學習的規律和學習的特點，突出教學重難點，比如，在學習“凡爾賽——華盛頓體系”的時候，老師可以嘗試讓同學分組編寫歷史劇本，并安排不同的學生扮演英國、法國和美國等國參會代表出席巴黎和會，這樣的情境式教學，不僅可以讓學生快速掌握知識點，而且也讓學生體會到國際關系和外交政策的重要性。

2.2發揮學生的主動性和創造性

學生是學習的主體，在進行歷史教學的過程中，中學歷史老師一定要端正自己的舉止，將學生放在教學的中心位置，引導學生提高自主學習能力，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。當然，班級內每個學生的學習規律和學習特點不同，教師需要幫助學生找到最適合自己的學習方式，同時還要鼓勵和引導學生大膽創新學習方式，教師也需要利用喜聞樂見的方式來引導學生學習，只有學生對學習充滿了樂趣，才可以提高學習的能力。比如，在講授中國古代史秦漢民族關系和對外關系的時候，可以讓學生扮演成英國商人，然后詢問學生不同的問題：如果你要經過絲綢之路到達中國長安，那么應該怎樣設計路線？一路上又要經過哪些國家和地區？這些問題都可以讓學生明白自己是學習的主體，只有自己不斷探索，才可以提高學習能力。

2.3培養學生認識變遷的能力

學習歷史，真正的目的是開發人的價值和潛力，讓學生認識到中國歷史的悠久和深厚，為自己是一名中國人而感到驕傲。變遷是歷史認識的法則，變遷意識可以演繹出很多歷史價值論。因此，新形勢下，中學歷史教師需要樹立整體的歷史觀念，結合素質教育的要求，從學生實際生活角度出發，幫助學生理解和明白歷史的變遷過程，只有讓學生自己不斷的探索歷史的變遷過程和發展歷程，才可以讓學生意識到中國歷史的悠久和深厚。

結束語：

綜上所述，教育領域的不斷變化，促使農村中學歷史課堂的教學方式和教學理念需要不斷的改變和更新，只有符合新時代的發展要求和趨勢，才可以帶領學生真正的提高學習能力，豐富自身的歷史文化和底蘊。

參考文獻：

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