借用分層教學提高課堂實效

金志琴

【摘要】隨著教育的不斷發展進步，傳統的數學教學方式很難全面的照顧到每個層次的學生，尤其在小學階段的數學課堂中。小學階段的學生具有鮮明的性格特點，學習的掌握程度也存在很大的差異化，為了保證學生的有效學習，就要求小學階段的教師在數學課堂中實施分層教學，提高課堂學習效率。本文通過對小學數學課堂的分層教學的必要性進行探究并進行有效的嘗試。

【關鍵詞】分層教學;小學;數學

引言：分層教學是新時代下新型教學模式，也是差異化教學的體現。教師根據學生的課堂學習情況、數學作業、數學考試以及性格特點進行分層復習教學，靈活調控。保證小學階段的學生在復習階段都能充分發揮積極主動性，對所學知識有更清晰的認知。

一、分層教學對提高課堂教學的必要性

小學階段的學生正處于學習的打基礎的時期，但是由于小學生的年紀偏小、好奇心強，對學校的生活好奇、精力過于旺盛、注意力不夠集中就導致小學生在上課期間很難做到專心聽講。并且每個學生都是獨立不同的個體，性格也有鮮明的特點，在課堂上學習掌握情況也各不相同，因此教師在課堂教學時要充分照顧各個層次學生的差異化，根據不同年紀、不同類型的學生做到因材施教。既保證了不同階段的學生的學習情況，同時也為小學階段的學生學習和個性化發展提供了良好的氛圍和環境。

1.分層教學做到因材施教

普遍小學階段的學生在生理和心理的發展上具有一定的共通性，又受到生活環境、家庭等方面的因素影響又具有一定的不同，形成了小學階段學生的個性特點和差異化。所以教師在制定教學時必須從學生的學習掌握情況出發，根據學生個性和特點去進行分階段、分層次的復習，才能發揮學生的主動性，做到事半功倍的效果。

2.分層教學能更好的讓教師走到學生中去

由于教師在教學中要依據學生情況制定分層次的學習方法，就要以學生為主體。這就需要教師在教學時多關注學生的掌握情況，上課過程中注意學生的復習效率，課后要多了解學生的個性及特點。只要充分的了解學生的學習情況就能做到有計劃的實施適合學生的學習計劃，保障每個學生能夠充分有效的復習，也能快速拉近師生的距離，無形之中增加了師生之間的情感交流。

3.分層教學更好的提高教師的教學方式

分層教學的實施就要求數學教師在教學中把握教材和學生的特點，變中有效。在前期的復習備課中根據學生的學習能力和知識掌握水平確定如何進行課堂教學，努力做到讓每個學生都能充分復習課堂內容。確定切合實際的復習教學目標，在課堂的教學中改變傳統的講課方式，多采用不同的復習教學方法如討論法、整理歸納法、也可以采用分組學習等教學方法，保障學生都積極的融入到課堂中來，有效地進行階段復習。

二、小學數學總復習的分層有效教學策略

分層教學主要原則尊重小學階段學生身心發展客觀規律，從而調動學生對數學的積極主動性，使得學生能更好的掌握知識技能，提高學生的綜合水平，那么如何實現小學階段總復習分層教學的有效實行呢？

1.確立總復習階段不同的教學目標

數學的復習教學是教師通過前期學習的基礎知識內容與課堂復習內容相結合，引導學生對小學階段的數學基礎知識進行再次鞏固，為初中、高中的數學打下夯實的基礎。但是小學階段的學生的知識認知和數學學習水平存在著不同程度的差異化。因此，教師在教學前要根據不同階段的學生制定不同層次的總復習教學目標，保證每個學生都能打好基礎。

比如在復習到五年級數學教材第三章《分數除法》章節時，根據不同階段學生對除法的運用和理解，對分數計算和倒數認知較為清晰的學生可以制定較高的教學目標，讓學生復習六年級的數學內容。對于認知較為薄弱的同學制定相對簡單的復習目標，可以讓學生先鞏固分數的基礎內容和分數的計算方法，再進行除法的學習。這樣分層的制定教學目標可以更好的幫助學生在畢業前對學習內容及時的查漏補缺。

2.充分了解學生情況，實施分層教學

學生是教學的主要載體，每個學生都是獨立存在個體，既相同又有鮮明的性格特點。教師在上課前要充分了解學生的性格特征和學習掌握情況，根據不同階段學生的知識掌握情況進行科學分組復習討論。這樣可以有針對性的解決復習中的疑難問題，又能有效的提高學生數學課堂上的復習效率。

比如在復習第三章的《圓柱與圓錐》時，教師可以給學生提出：“圓柱與圓錐的體積是一樣的嗎？”、“它們的表面積也是一樣的嗎？”等問題，引導同學們利用已知的知識進行分析解題，并鼓勵同學進行小組討論分享解題思路。在討論的過程中讓不同階段的學生都能有效的復習并且鞏固加深學生對圓柱和圓錐的計算公式的理解。

3.根據不同的教學目標進行分層評價

分層教學要求教師在數學課堂的教授中用發展的眼光去看待學生，而實時的進行科學化分層評價可以幫助教師更及時、客觀的掌握學生學習情況。通過不同層次的數學教學、談話、作業的完成程度等加深對學生的認知，更大程度的發揮學生的積極主動性。

結束語：

分層教學新時代下教學模式的新型方式，就要求教師以發展的眼光去看待問題，充分的了解學生的性格特點以及學習情況，靈活調控學生的分層標準。更好的提升教師的課堂教學效率，提高學生學習的積極性，幫助更好的掌握課堂上的知識內容，給初中、高中的數學打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]陳劍.淺談分層教學在小學數學教學中的運用[J].教學實踐，2018（06）：209.

[2]邊應紅.層次教學法在數學教學中的應用研究[J].基教與成才研究，2020（88）：633.