初中化學高效教學探究

鄧建軍

初中是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀與價值觀逐漸確立的重要階段。但在現代教學大背景下，許多初中化學教師還在沿用著過去的講授制教學模式，忽略了學生創新意識與實踐能力的培養，導致他們無法提高學習興趣，阻礙了核心素養的形成。因此教師要通過以實驗為基準，激發學生學習興趣;加強歸納總結，形成完整知識網絡;抓緊課堂教學，提高總體教學效率這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、以實驗為基準，激發學生學習興趣

化學是一門基礎的自然科學，在生物、能源、材料、環境等多個領域皆有廣泛應用。從學科特點上說，化學是一門以客觀現象為主的實驗性科學，因此在教學過程中，教師要從根本入手，以實驗為基準，才能激起學生的學習興趣。初中化學從教學目標目的上側重于培養學生的綜合學習能力，包括學生觀察能力、思維能力、實驗能力以及創新能力的提高。在以往教學過程中，大部分教師采用以課本為核心的教學方式，以適應考綱，但課本本身亦來源于實踐生活，大部分生活中的具體現象在課本上以理論、原理的方向呈現在學生眼前，形成呈條呈列的知識點，供學生進行學習。但對于學生而言，只有真正明白了所學知識點所要解釋的具體內容，才能夠真正對化學這門課程提起興趣，而實驗作為連接理論知識和學習生活的窗口，從實驗出發進行教學，是提高初中化學教學效率的必經之路。

例如實驗“空氣里氧氣含量的測定方法”的教學，在以往的教學中，教師只告訴學生由于空氣中的氧氣含量大約為21%，因此紅磷在裝滿空氣的瓶中進行燃燒時，會吸入裝在另一個瓶子中的水，通過吸入的水的比例反映空氣中的空氣含量。在整個實驗中，學生首先需要明確實驗的實驗原理，以及實驗目的，才能夠在實驗過程中不迷茫，有序地完成實驗任務。在大部分實驗過程中，學生僅僅只能觀摩教師的操作，或者根據教師的指導復制教師的操作，學生在腦海中沒有聯系起理論知識和實驗內容，因此實驗成功后對學生的影響是微乎其微的，學生只記得實驗中能夠直觀地觀察到的現象，卻不明白形成實驗現象的原因。因此初中化學教學要以實驗為基礎，如該實驗的教學，教師可以讓學生先提出問題，在已知紅磷燃燒消耗氧氣的條件下進行存疑，通過實驗現象歸納實驗結論，在激發學生學習興趣的同時，讓學生更好地記憶相關知識點。

二、加強歸納總結，形成完整知識網絡

初中階段的學生大部分尚未形成良好的學習習慣，在記筆記的過程中沒有自我歸納總結的能力，因此化學課堂筆記往往都是在老師的指導下完成的，這種教學方法會助長學生的惰性，使得學生在學習過程中養成依賴性，需要教師的幫助才能夠完成課堂筆記，并對教師幫助完成后的筆記理解程度不高，最終導致學習過程出現瓶頸。在教學過程中，教師的引導固然不可少，但教師應該在課后鼓勵學生自己進行歸納總結，教師可在學生歸納和總結好的筆記基礎上進行簡單地修改，讓學生在更好地理解知識點的同時，提高總結和歸納結論的能力，并形成完整的知識網絡。

例如，在完成了一個章節的教學內容后，教師可以讓學生自己總結知識點，教師可以為學生提供一個簡要的提綱，讓學生對應重點內容進行補充。如第二章教學內容完成后，教師需要讓學生歸納本章節的重點方程式、重點概念等。其中有紅磷燃燒方程式、空氣成分表、區分混合物純凈物的方法以及其本身的概念等，只有學生在自己動手總結了之后，才能夠真正了解知識點的內涵，形成與生活的聯系，構成完整的知識網絡，突破學習上的瓶頸。

三、抓緊課堂教學，提高總體教學效率

在中學教學中，課上的時間是十分寶貴的，因此教師要盡可能地抓緊課堂教學，才能夠提高總體教學的效率。以往的教學中，由于教學內容較為繁雜，教師的主要目的是將本章節出現的重點內容介紹給學生，讓學生通過課堂進行簡單的了解，并在課下進行記憶。在這樣流程化的教學中學生很容易產生惰性，也容易失去對化學學習的興趣。在課堂上教師可以融入多種新奇的教學方式，以達到教學目的為主，采用多種教學方式，既產生活躍課堂的效果，又能夠抓緊課堂教學，保障學生的學習興趣以提高總體教學效率。

例如，在實踐教學過程中，對于氧氣的性質和用途，教師不必先急于向學生介紹，而是可以先進行提問，讓學生回憶起自己在生活中對氧氣的了解，用非專業語言先進行簡單的描述，再由教師進行歸納總結。其次，在課堂上的教學，教師要避免包辦學生的觀察、思考和分析過程，要讓學生自主去思考，消化當前的化學知識點。只有保障了每個學生都能夠參與到課堂當中去，才能夠真正地提升對課上時間的使用效率，提高總體教學效果。

結束語

綜上所述，初中化學教師在進行課堂教學時，要通過以上幾大方面，豐富學生的學習體驗，使其在多元化教學模式中感受化學學科的魅力，繼而在提高教師教學水平的同時，也讓學生的初中化學學習生活充實且富有意義，促使師生共同發展。