有關于初中語文教學中思維能力培養研究

鄭繼紅

【摘要】隨著全面教學改革的深入，在長期的教學改革中逐漸發現學生的思維能力對學習質量和學習效果都有著極其重要的影響，因此教學改革將培養學生的思維能力作為了下一個階段教學改革的中心思想。因此，初中語文課堂應當借助語文知識特點，從學生思維成長的角度實施有效策略，以培養學生充實的思維能力，實現學生的綜合發展。

【關鍵詞】初中語文;思維能力;培養

引言：

隨著社會競爭的日益激烈，學生的核心競爭能力直接決定著其能夠在未來的發展中走多遠[1]。因此，新時代背景下對學生的要求已不再是擁有充足的知識儲備，而是要求學生要擁有較強的學習能力，以此才能不斷進步和發展。基于學生的學習能力是思維方式的具體表現，使得在初中語文的教學中培養學生的思維能力，從而為學習能力的形成奠定基礎已勢在必行。但是，在教學中培養學生語文思維能力對于初中語文來說依然是一個全新的課題，需要老師對實施策略進行認真地思考才能夠得到理想的效果。

一、初中學生思維能力培養的意義

首先，良好的思維有助于學生學習能力的提升，促使他們更好地適應初中知識學習。培養學生的思維能力，需要引導學生學會分析問題、解決問題，這是初中階段必須具備的學習能力，而良好的思維能力下，學生分析和解決問題的能力大大提升，也就直接影響著學習能力，使得他們面對更高難度的初中知識也游刃有余[2]。

其次，良好的思維有助于學生養成良好的思維習慣，促進學生創新能力的發展。思維能力的構建是日復一日的，在日積月累的思維養成策略下，學生能夠形成良好的思維習慣，知道如何利用所學知識迅速解決問題，也能夠在充實的知識熏陶下逐漸形成自己的見解和創新意識，實現創造力的發展。

然后，良好的思維有助于學生增強實踐應用能力，使得他們的綜合素質迅速提升。思維能力的培養離不開知識的實踐應用，在豐富的實踐中學生嘗試探索、體會知識、拓展思維，這不僅能夠提升他們的實踐應用能力，更加能夠促使他們養成良好的思維品質，從而使得自身綜合素質迅速提升。

二、初中語文教學中培養思維能力的有效策略

（一）巧設課前導入，啟發學生思考

為了能夠讓學生語文思維能力的培養得到顯著的效果，老師可以在初中語文的實際教學中，通過巧妙設計課前導入內容，啟發學生針對教學內容進行思考，從而讓學生的語文思維能力得到實質性的提高[3]。

例如，老師在針對《回憶我的母親》這篇課文的教學時，就可以在正式進行教學活動之前，利用問題“誰能夠和大家分享一下自己與母親之間經歷過的小故事呀？”引導學生調動自己的深層回憶，將自己在生活中與母親共同經歷的喜怒哀樂跟其他同學進行分享。并且，在學生進行交流和討論的過程中，老師可以適當地引入本節課的教學內容，從而讓學生對教學內容產生好奇。學生能夠在針對本節課的文章進行學習之前，就擁有相關的情感基礎，會助力學生對文章中的情感體驗，從而讓學生更加深入地學習和理解文章中的內容，以此提高學生的閱讀理解能力。

（二）精選教學方法，改變學生的固定思維

在傳統的語文教學中，學生的思維變得“固化”，認為語文教學沒有什么特別大的變化，由此，這就需要教師在教學的時候能夠通過自身的經驗和判斷力，在面對不可預設的課堂環境能靈活自如地運用各種教學方法來豐盈課堂，使得學生能夠主動地參與到課堂中。比如，創設情景，利用情景教學法。情景式的教學就是教師為學生創設一個與課堂內容相同的情景，讓學生身臨其境，感悟知識、體驗知識獲得的過程和問題探究的過程，為學生知識的習得、能力的提升提供了有效的方法。通過教學情境的創設，為學生們融入課堂，與老師之間、學生之間展開積極的互動提供平臺和途徑。還原情景促進學生參與到課堂中，增強對文章內容的把握，提高學生的閱讀能力。

就如，在《最后一次講演》的教學，教師在課堂導入是可以為學生相應的視頻，使得學生能夠帶入到文章背景的學習中。教師也可以安排兩到三個學生進行這樣的還原式的演講，學生在聽的時候要思考這篇演講蘊含的含義，在結束后，教師安排學生進行課堂討論，加強學生對文章的理解。

（三）利用讀寫結合，拓展思維廣度深度

在初中語文教學中，教師應當利用讀寫結合的手段，充分融入閱讀與寫作對于思維培養的優勢，從拓展思維廣度和深度的層面推進學生思維能力的提升。

以八年級上冊《三峽》教學為例，景物是大自然饋贈給我們的珍貴禮物，幽靜的森林、連綿不絕的山脈、潺潺的流水、繽紛的花朵，還有五彩斑斕的四季……去品味景物的美，也就能夠拓展豐富的思想廣度和深度，培養欣賞美的能力。在學習該篇時，教師可以采用讀寫結合的方式，先引導學生開展多種景物描寫內容的閱讀活動，讓學生從不同的景物描寫中體會到觀察事物的不同方式，體會到語言運用的獨到之處。而后學習如何描寫景物，用自己閱讀過程中形成的思想和感觸，去勾勒心目中想要描寫的景物特色，無論是春夜的雨，還是秋天的風，又或者是冬天的雪、夏天的海，都可以成為學生嘗試和探索思維深度的線索。在閱讀中學生能夠看到更多不同的描寫角度，比如三峽四季景物的描寫中，有靜態的樹木，也有動態的瀑布，通過動靜結合的形式，讓整個三峽的景致變得靈活生動，別有一番韻味，在閱讀時就仿佛身臨其境，能夠感受到景致的悠遠與磅礴的氛圍。這樣，學生就能夠積累出一定的思維空間，拓展出有效的思維廣度，在寫作時就不再是刻板的模式化描寫，而是會發揮自己的思維靈活性，從所閱讀的內容中汲取不同的寫作手法，并且挖掘出能夠體會相應思想和情感的語言技巧，使得自己的思維逐漸走向深度的空間。

結束語

總之，初中生創新思維能力的培養不是在短時內可以一蹴而就的，初中語文教師必須樹立正確的教學觀念，積極解放傳統教學思想，充分尊重學生在語文課堂上的主體地位，營造出良好的課堂教學氛圍，給學生在語文課堂上更多的思考空間和互動空間，使學生積極主動地形成勇于創新、樂于創新的精神，實現學生創新能力和創新素質的有效培養。

參考文獻：

[1]趙平青.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].讀寫算，2020（26）：146.

[2]張高浩.初中語文教學中學生思維能力培養探析[J].試題與研究，2020（25）：174.

[3]崇永祥.探討初中語文教學中學生思維能力的培養[J].試題與研究，2020（25）：61-62.