課程改革背景下幼兒園戶外課程資源的開發(fā)與利用研究

何珊珊

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)不少家庭的教養(yǎng)方式是隔代教育，很多父母為了工作，將孩子交給孩子的祖輩照顧。然而，祖輩的年齡大多在50歲以上，他們的體力、身體的靈敏度都不如孩子，他們沒有足夠的精力陪孩子長(zhǎng)時(shí)間在戶外活動(dòng)，陪孩子做游戲，再加上戶外的安全隱患較多，種種因素導(dǎo)致家長(zhǎng)減少了讓孩子在戶外活動(dòng)的時(shí)間，致使孩子的身體得不到鍛煉，且缺少與其他同齡人交往的機(jī)會(huì)。戶外活動(dòng)時(shí)間少會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？什么樣的戶外活動(dòng)更適合幼兒？這些問題值得深入探究。

【關(guān)鍵詞】課程改革;幼兒園;戶外課程資源

引言

我們國(guó)家正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作，而要保證基礎(chǔ)教育真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)課程資源充分利用。從當(dāng)下的幼兒園教育現(xiàn)狀來看，主要的活動(dòng)方式是游戲，也就是要將教育、游戲結(jié)合起來，而要保證這個(gè)目標(biāo)能夠順利達(dá)成，必須將教育資源予以利用，尤其是要保證戶外課程資源的利用率大幅提升。

一、幼兒園戶外課程教學(xué)存在的弊端

（一）幼兒園教師準(zhǔn)備不充分

教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)要做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作，第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作是針對(duì)幼兒進(jìn)行安全檢查。組織幼兒去戶外活動(dòng)時(shí)要仔細(xì)檢查幼兒的著裝，如鞋子、外套是否穿好，衣服里有沒有物品，幼兒的身體狀況如何，能否參加活動(dòng)，不能參加的幼兒應(yīng)該怎么安排……這些都是在活動(dòng)前教師應(yīng)該做的準(zhǔn)備。但是每個(gè)班的戶外活動(dòng)時(shí)間是固定的，一些教師為了節(jié)省檢查時(shí)間會(huì)加快檢查的速度，甚至跳過某項(xiàng)檢查工作，這樣容易造成安全隱患。第二項(xiàng)準(zhǔn)備工作是活動(dòng)前的場(chǎng)地和器材的檢查，這一項(xiàng)工作非常重要，如果場(chǎng)地不平整，幼兒在跑步的時(shí)候就容易摔倒，器材零件的缺失或損壞都會(huì)導(dǎo)致意外的發(fā)生。但是一些教師并沒有細(xì)心檢查，存在僥幸心理，認(rèn)為之前有班級(jí)出來活動(dòng)都沒有出現(xiàn)安全問題，肯定是安全的，就不再去檢查場(chǎng)地和活動(dòng)用的器材，直接讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

（二）安全檢查不及時(shí)

安全檢查是預(yù)防和杜絕意外事故發(fā)生的重要措施。安全檢查主要是由專門的人員對(duì)游戲器材和活動(dòng)場(chǎng)地的環(huán)境進(jìn)行定期的檢查，避免發(fā)生意外，更好地保障幼兒的健康。但一些民辦幼兒園由于經(jīng)費(fèi)不足，不能定期請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)器材和場(chǎng)地進(jìn)行檢查，或者根本不請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)場(chǎng)地和器材進(jìn)行檢查。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)為了節(jié)省資金就讓幼兒園的內(nèi)部人員進(jìn)行維修。非專業(yè)人員進(jìn)行維修容易遺漏一些問題或造成別的故障，不利于幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。

二、幼兒園戶外課程資源的開發(fā)與利用

（一）建立課程支持系統(tǒng)，保障課程資源的開發(fā)與利用

在對(duì)戶外課程資源加以開發(fā)、利用時(shí)，要將可用資源全部納入其中，人力資源、物力資源、自然資源等均是不可缺少的，如此方可為幼兒成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了保證戶外課程教學(xué)更具實(shí)效性，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)走向室外，深入社區(qū)、自然、社會(huì)之中，而這就使得活動(dòng)組織必須予以強(qiáng)化，否則發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的概率就會(huì)大幅增加，解決這個(gè)問題的可行途徑就是構(gòu)建支持系統(tǒng)。具體來說，一是要構(gòu)建專門的研修系統(tǒng)，眾所周知，在對(duì)戶外課程資源加以開發(fā)、利用時(shí)，突發(fā)事件的發(fā)生概率是較高的，為了保證相關(guān)問題可以順利解決，應(yīng)該組建“學(xué)習(xí)共同體”，針對(duì)課程資源展開探討、研究，將其應(yīng)用價(jià)值提取出來。二是要構(gòu)建完善的人力資源系統(tǒng)，并要確保資金方面的需求得到滿足，如此才能保證戶外課程有序開展。三是構(gòu)建安全保障系統(tǒng)，在對(duì)戶外課程資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，安全是不可忽視的，這就要求幼兒園對(duì)安全教育予以強(qiáng)化，確保教師能夠形成牢固的安全意識(shí)，尋找到可行的措施消除隱患，使得安全風(fēng)險(xiǎn)能夠明顯降低。

（二）突破教材的制約

在各類課程資源中，處于重點(diǎn)位置的是教師、兒童。對(duì)教師而言，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將幼兒視角作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)ι磉叴嬖诘南嚓P(guān)資源進(jìn)行利用。當(dāng)然，教師對(duì)幼兒也要充分尊重，確保幼兒能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這樣一來，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)得到提升。教師應(yīng)該和幼兒共同去觀察、發(fā)現(xiàn)，并展開深入思考，如此可以使其好奇心得到滿足，并掌握更豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)明顯提高。幼兒教師在教學(xué)時(shí)不能局限于教材，應(yīng)該為幼兒提供合適的空間，引導(dǎo)其主動(dòng)創(chuàng)造，并將個(gè)人的學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來。在對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中，教育教學(xué)的需求應(yīng)該作為出發(fā)點(diǎn)，尤其是要將教師資源的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而保證課程資源能夠真正得到優(yōu)化。

（三）科學(xué)、合理地利用空間

倉(cāng)橋惣三指出：幼兒與環(huán)境相互作用，他們能動(dòng)地運(yùn)用其感覺去感知外部世界，并探索事物。同時(shí)，他們以其自身獨(dú)有的方式自成體系地表達(dá)對(duì)外部世界各種事物的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃、布局幼兒園的空間，在重視物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)更加重視幼兒的精神世界和內(nèi)在生命力的發(fā)展，重視挖掘與幼兒的生活密切相關(guān)的具有自然文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值的生活素材，使教育目的與教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，誘發(fā)幼兒根據(jù)自己的愿望和意志來開展活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)將幼兒個(gè)人天性與時(shí)代和社會(huì)的要求融合起來，以保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣為主，啟迪其自由天性，將個(gè)體成長(zhǎng)置于社會(huì)的場(chǎng)域之中，讓個(gè)體獲得一種融貫了社會(huì)性的真實(shí)人性。作為具有學(xué)習(xí)性的戶外環(huán)境，大自然無疑是最豐富、最合適的。幼兒仔細(xì)觀察他人、感受他人、體貼他人的能力，是在與自然的對(duì)話中習(xí)得的。為了使幼兒能夠擁有自己的世界、自己的宇宙，形成良好的生存能力，教師必須認(rèn)真地從組織好每一天與自然相關(guān)的戶外活動(dòng)做起。

結(jié)束語(yǔ)

由上可知，幼兒園在對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用的過程中應(yīng)該確保和課程改革同步，各個(gè)環(huán)節(jié)必須做到協(xié)同發(fā)展。在對(duì)課程體系予以構(gòu)建、實(shí)施時(shí)，必須將課程資源的保障作用展現(xiàn)出來，而且在課程資源開發(fā)的過程中則要將課程實(shí)施的具體需求作為出發(fā)點(diǎn)，確保和教育教學(xué)理念能夠吻合，如此可以使幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要得到滿足。

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