小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究分析

張麗琴

【摘要】小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力以及基本美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于僵化單一，難以取得良好的教學(xué)效果。將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時能在一定程度上使課程的教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。文章主要針對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值以及應(yīng)用策略進行了具體探討，希望能給廣大教師帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;研究分析

引言：

現(xiàn)在國家和社會對教育的改革，已經(jīng)不再只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而且要求學(xué)生全方面的發(fā)展，現(xiàn)在雙減政策更是對學(xué)生的音體美的教育更加重視，因此小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)不是之前的“副科”，已經(jīng)在語文、數(shù)學(xué)一樣重要，務(wù)必實現(xiàn)對學(xué)生進行全面素養(yǎng)的培育。小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與基本美術(shù)素養(yǎng)，因此要改變之前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引入合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)的典型特征就是通過分小組討論的形式，圍繞一個或多個教學(xué)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，本文從這點入手，展開了對小學(xué)美術(shù)教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式的實踐探析。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價值

（一）拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個性

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們只能被動的接受教師的文字性書面知識，孩子們的個人天賦和性格受到了限制，不能展現(xiàn)出來，就導(dǎo)致了美術(shù)的教學(xué)不能達(dá)到最初的教學(xué)效果，成為了“副科“。合作教學(xué)模式的引進和大力推行，使得學(xué)生們的性格、學(xué)習(xí)潛能、個人天賦得到了有效激發(fā)，可以充分釋放學(xué)生的天性。小學(xué)美術(shù)是一門對靈感要求較高的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強的個性以及創(chuàng)造性，那么要想真正創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，作者往往需要真實地表達(dá)自己的個性并且流露出自己的真情。教師將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠使小學(xué)生的思維得到有效拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己真實的想法自由創(chuàng)作自己的作品，還能達(dá)到對小學(xué)生的創(chuàng)造性以及個性進行培養(yǎng)的目的[2]。

（二）強化學(xué)生之間的溝通以及交往

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨生子女，也沒有社會交往經(jīng)驗，以自我為中心是他們的主要特點，在日常交往中，不知道怎么和其他同學(xué)合作，甚至有個別小學(xué)生出現(xiàn)了排斥合作的情況。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，就可以讓孩子們自由合作，在合作中交流自己的想法，教師在中間再適時的引導(dǎo)，就可以使得學(xué)生們的溝通比較順暢，在學(xué)習(xí)和交往中懂得和其他人合作，取得共贏。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用策略

（一）合作學(xué)習(xí)小組要遵循合理性原則

在小學(xué)美術(shù)課堂中，要進行合作學(xué)習(xí)時，要合理的分配小組，具體實踐過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生在美術(shù)知識、美術(shù)技能以及審美能力等方面的差異進行系統(tǒng)分類，并根據(jù)優(yōu)勢互補的原則分組，同時還需要兼顧到性別比例、性格特點等因素，力求實現(xiàn)組員之間的相互促進[3]。這樣在學(xué)習(xí)中，可以達(dá)到互補，共同進度的教學(xué)目的。

（二）注重師生溝通交流，促進合作學(xué)習(xí)的效率

想要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，教師的參與必不可少。美術(shù)理論知識晦澀難懂，教師要將生活元素融入其中，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，及時地輸出具有啟發(fā)性的觀點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以蘇少版三年級上《皮影戲》為例，本課內(nèi)容的教學(xué)目的不僅是為了讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化——皮影戲，在學(xué)習(xí)中掌握制作皮影戲的精髓，還要讓學(xué)生以小組為單位成功制作出具有特色的皮影人物。

首先，皮影戲年代久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說是非常陌生的，教師要與學(xué)生建立有效溝通，在交流中讓學(xué)生了解皮影戲是什么，為何流傳至今。教師提出問題，讓學(xué)生說一說自己童年的美好回憶，意在喚起學(xué)生對童年的美好懷念，以換位思考的形式幫助學(xué)生感受童年，回憶皮影戲陪伴的快樂成長片段。

其次，教師為學(xué)生播放皮影戲《西游記》，讓學(xué)生在觀看的過程中了解皮影戲的歷史起源。教師：“看過了皮影戲，相信大家已經(jīng)掌握了皮影戲的表演形式。皮影戲已經(jīng)擁有兩千多年的歷史，在元代時伴隨著軍事遠(yuǎn)征與海路交往先后傳到了波斯、阿拉伯、土耳其、泰國、緬甸、英、法、意、俄等亞歐各國。請大家以小組為單位進行討論，皮影戲能傳入眾多國家的根本原因是什么呢？”意在讓學(xué)生說出文化交流不分國界。教師為學(xué)生播放動畫版本的《西游記》讓學(xué)生就皮影戲與動畫的不同之處發(fā)表自己的見解，意在讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。

最后，教師為學(xué)生展示不同的皮影戲人物，為學(xué)生順利制作出皮影戲作品奠定基礎(chǔ)。學(xué)生以小組為單位進行創(chuàng)作的過程中，教師要巡視每個小組的制作情況，及時給出指導(dǎo)性的建議。

（三）借助教學(xué)實踐活動，提高合作學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)實踐活動能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。教師要協(xié)助學(xué)生制定周詳?shù)膶嵺`計劃，幫助學(xué)生明確實踐活動的方向。這不僅能為學(xué)生樹立正確的美術(shù)意識，活化學(xué)生的美術(shù)思維，還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

以蘇少版四年級上《我造的小房子》為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同樣式的房子，讓學(xué)生掌握不同房屋的建筑特色與風(fēng)格。其次，教師公布不同風(fēng)格的房屋建筑，例如，大氣磅礴的故宮、白墻黑瓦的江南建筑、冬暖夏涼的窯洞，讓學(xué)生說一說自己最喜愛的房屋類型。學(xué)生回答問題后，教師將準(zhǔn)備好的制作房屋的工具分發(fā)給學(xué)生。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位制作房屋。為了保證制作效果，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇房屋比例。教師將實踐活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位將想法與作品相結(jié)合，這樣既可以提升美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力，也在交流過程中使得學(xué)生的交際和動手能力得到而來提升。在

結(jié)束語

總之，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美意識，因此小學(xué)美術(shù)教師要能夠積極地將合作學(xué)習(xí)的模式融入教學(xué)之中，通過具體教學(xué)過程來對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維進行培養(yǎng)，從而為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林佳.基于小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（97）：163-164.

[2]楊潔.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].戲劇之家，2019（36）：183.

[3]漆宇晶.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（29）：69.