跨界思維在高中語文教學中的運用與思考

溫思惠

【摘要】《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中的基本理念中強調應以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革。通過提出思維發展與提升這一學科核心素養，發展教師對于學生學習層次的需求，并能夠進行合理化的討論和分析，在拓展學生的學習思維品質的時候，教師也可以學習過程的合理化的運用，這樣學生的學習思維的模式，才會得到一定的發展和提高，從學生的學習能力的探究中，教師就可以培養學生對于文章內容的想象學習的思維能力，提高學生的學習效率，因此，本文就跨界思維在高中語文教學中的運用思考，進行討論，并提出建議。

【關鍵詞】高中語文;跨界思維;拓寬思維的廣度;提升思維的深度;培養思維的獨創性

教師要在教學理念上做到與時俱進，在新課改中，教師是課堂的引導者，應該提供恰當的情境，使課堂的學生自由的發散思維，表達想法，在課程實施中，培養學生跨界思維是走出傳統教學誤區的重要途徑，打開思維的品質，給學生提供必要的表達機會和展示空間。以獲取對客觀世界的真實全面的認知。在提升學生的語文思維學習品質的時候，學生從自己的討論學習范圍中，在進行教學問題合理化思考與探究的時候，學生從自己的學習能力的發展中，也可以多提出與學生學習有關的思考結論。這樣教師在教學中培養學生進行學習過程合理化探究的時，也能夠拓寬學生的語文學習的范圍。在高中語文教學中，教師就可以針對不同的教學品質，合理的探究語文課堂中的教學策略的發展情況，這樣學生從自己的學習能力的運用中，也可以主動的進行教學活動的參與，鞏固學生的語文學習思維的有效性。教師在高中語文教學中，在培養學生的語文跨界學習思維的過程中，也能讓學生的創新學習意識，得到一定的發展與鍛煉，從而合理的提高更加嚴格的學習要求，讓學生能夠隨時的約束自己的學習行為。

一、跨教材之界，拓寬思維的廣度

在進行教學素材運用的過程中，教師就可以根據教材中所講解的實際的文章內容，借助不同學科的學習素材，幫助學生進行有效的理解，這樣學生對于自己的學習思考，也可以變得更加的全面，教師也能夠借此來培養學生的思辨性的學習思維，讓學生發現學科知識學習的共同特性，在高中語文教學中教師在培養學生的跨界學習思維的過程中，就能夠合理的認知自己的學習能力的發展情況。

例如，在教授學生學習部編版高中語文必修上冊第二單元的《歸園田居（其一）》這一章節內容時，學生從自己對于古詩詞的了解中，先從初中、小學教材中與作者的人物信息開始學習，這樣學生才可以盡快的熟悉不同的教學內容，教師在講解學生的學科思維的情況的時候，也需要注重學生對于詩人情感的理解，從而培養學生的共情學習心理，在運用不同的教學理念的過程中，也可以讓學生思考自己的學習情緒，從而發展學生的獨立學科的學習意識，培養學生學習思維的嚴謹性，學生在進行詩詞內容翻譯的時候，也需要進行通順化的解讀和思考，這樣學生從自己的學習任務的探究學習中，就能夠合理的培養學生的跨界學習思維，從中思考學生的學習自主性，強化學生的理論學習意識。打破教材之界，打破知識與知識之間的壁壘，拓寬思維的廣度，要求思考者多視角、多維度的思考，知道的“底層思維”和“思維模型”越多，我們思維過程的偏差和錯誤就越少。

二、跨時空之界，提升思維的深度

通過運用不同的教學素材，學生從自己的思考學習的深度中，也能夠思考自己的學習過程，讓學生進行學習計劃的落實與調整，在培養學生的學習思維的深度的過程中，教師也可以將自己的教學經驗都落實到其中，提高學生學習思維的嚴謹性，在高中語文教學中，運用跨界思維的教學思想，能夠從不同的教學深度中，進行學科學習思維的合理化的討論與認知，這樣學生從自己的學習節奏中，也需要發展不同的教學類型，提高學生對于文章理解趣味性。

例如，在教授學生學習部編版高中語文必修上冊第15課《我與地壇》這一章節內容時，學生在根據教師的指導，進行書本文章內容預習的時候，就可以將其中所蘊含的重要知識，進行反復的思考和練習，這樣學生從自己的學習結構中，才能夠了解作者所表達的真正含義，明確衡量每一級的深度。在培養學生的跨界學習思維模式的時候，學生的思維深度，就可以從中得到一定的參與和討論，合理的展示不同的教學思維，在培養學生的自主學習能力的過程中，教師也需要提高文章知識的講解效率，從而鞏固學生的語文知識的理解深度，提高學生學科思維的全面性發展，學生語文學習思維的加深，讓學生從自己的學習過程中，進行文章主旨的概括和討論。

三、跨學科之界，培養思維的獨創性

學生的語文學科的學習思維，是需要具有一定的共情學習能力的，這樣學生從自己的學習思考中，才可以合理的探究不同的教學內容，在運用教學設備的時候，也需要為學生創設自己的教學環境，引導學生盡快的融入到自己的學習思考中去，在高中語文教學中，教師在培養學生的跨學科的學習意識的時候，就可以調整學生的學習思維的方式。

例如，在教授學生學習部編版高中語文必修上冊第16課《赤壁賦》這一章節內容時，在進行文言文學習內容的預習的時候，教師就可以借助不同的教學理論知識， 從中培養學生語文學習思維的獨特性，在進行學習過程有效的探究與思考的過程走，學生才可以思維自己的學習方式，讓學生逐漸的掌握適合自己的語文學習的方式，這樣學生的學習思維的有效性，才可以得到一定的提升，培養學生的自主學習理念。

總而言之，在進行教學質量提升的過程中，學生從自己的學習思考中，也會進行教學問題的合理的探究與運用，發展學生的學習綜合性，教師在高中數學教學中，需要在創設不同的學習情境的時候，合理的培養學生語文學習思維的獨特性，在掌握學生的自主學習意識的過程中，教師也能夠將不同的教學品質，都為學生進行合理化的講解，這樣學生的語文學科核心素養，才會有發展提高的空間，教師在高中語文教學中，也需要針對學生跨界學習思維的培養，思考課堂中所運用的教學策略。

參考文獻：

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