高中化學教學中滲透綠色化學教育的探索與實踐

王晶晶

【摘要】 在讓學生從自己的學習思考中，進行綠色化學理念的理解中的時候，教師就需要開展不同類型的教學實踐活動，這樣學生的學習探究的力度，才會得到加深，對于實驗知識的理解，從不同的形態中，都需要將自己的學習任務，進行有效的完成，提高學生的學習情境的融合度，這樣學生在自己的學習狀態中，才會逐漸的加入到小組學習的活動中去，因此，本文就高中化學教學中滲透綠色化學教育的探索與實踐，進行分析和探究，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中化學;綠色化學教育;創設綠色化學;化學實驗教學;在課后落實

化學學科的學習一直都是重要的知識內容，因為化學與人類活動的聯系是非常緊密的，不僅可以推動工業區域的蓬勃發展，也能夠對于社會的諸多問題帶來一定的事和解決方案，所以教師在倡導綠色化學教學理念的前提下，就需要引起學生足夠的學習重視，這樣在培養學生化學學科核心素養的關鍵事情，對于綠色化學理念的運用，都是具有十分重要的教學意義的，教師在讓學生了解到綠色化學的深度發展的內涵的過程中，都可以介紹不同的知識內容的講解特點，從而以此來為教學的環節，讓學生有一個良好的溝通和交流，學生在與不同的學習觀點進行碰撞的前提下，才能夠主動的去課外的學習時間，拓展自己的學習思路。

一、為學生創設綠色化學教學情境

在為學生創設綠色化學教學情景的前提下，教師都可以結合實驗教學活動的開展，讓學生通過對照實驗以及正式實驗的理解中描繪自己的學習感受，這樣學生對于核心理論知識內容的運用，才可以變得更加的高效，學生在完成自己的學習任務的前提下，都可以在課下的實踐活動中進行一個有效的探索，因為教師給予學生的自主學習的空間是比較廣泛的，所以學生只要在這個學習的線路中，都可以進行的發散自己的思維想象能力，這樣才可以有效的引導學生從不同的學習角度，運用自己學習的理論基礎，去描述自己在生活中所看到的化學現象。

例如，在教授學生學習“化學反應的速率與限度”這一章節內容時，學生在從不同的酸堿溶液的中和反應中，進行知識的思考和探究時候，就可以多讓學生從自己的學習狀態中，進行知識的分析與總結，這樣學生在理解不同的化學反應的速率的時候，才會從自己的真實學習印象中，進行理論知識的調動和運用，這樣學生在觀看不同的視頻資料的時候，教師才能夠針對學生的學習表現，給予學生不同的學習指導建議，因為在不同的物質環境下，相同的化學反應式，所能夠具備的反應速率，也是具有一定的差異性的，教師在與學生一起進行探究影響化學反應速率，提高的不良因素的時候，就能讓學生注重對于實驗知識的學習，在這個過程中也可以展開對于學生的綠色化學的教育。

二、在化學實驗教學中融入綠色化學教育

教師在講化學實驗中，融入不同的教學理念的前提下，都可以讓學生對比自己的學習理論，這樣學生在課堂的學習過程中才會有一個良好的參考和交流，因此，在講解不同的知識內容的過程中，引導學生從不同的學習角度都有一個不同程度的發揮，對于自己的學習能力，可以進一步的進行了解和探究，學生在分析和理解不同的學習理論的前提下，也可以與教師與他人等都有一個不同程度的溝通和交流，這樣學生的學習想法才會被教師進行一個熟練的了解。

例如，在教授學生學習“原子結構與元素周期表”這一章節內容時，在引導學生從自己的學習狀態中，將在初中階段所學習的知識，與高中的化學課程體系，進行有效的連接的時候，學生所能夠描述出的原子結構的圖像，就是比較的及時的，教師在讓學生背誦不同的元素，在周期表中所存在的位置關系的時候，才可以在不同的教學程度上，加強對于學生的學習體驗感受的增強，這樣學生在理解不同的化學能源，與生活中的重工業之間的關系的時候，教師才會將不同的教學知識，進行串聯講解，通過實驗活動開展的形式，融入綠色的化學思想的教育。

三、在課后落實綠色化學的思想

因為在課后所落實綠色化學理念的過程中，就需要對于學生的課后學習作業，進行一個合理化的創新布置，這樣學生對于作業的完成程度才會得到有效的提高，所以教師在發展自己的思維想象能力的時候，就需要多去培養學生的創新學習意識，讓學生對于自己的學習基礎能夠有一個良好的掌握，鞏固學生對于核心概念的理解。

例如，在教授學生學習“基本營養物質”這一章節內容時，在讓學生進行基本物質的探究和討論的時候，教師在課后的學習時間中，就可以多將綠色化學的思想，都進行有效的講解，在學生深刻的了解其中的內涵的前提下，教師才會讓學生對于自己的學習狀態，進行不同程度的提高，這樣學生的學習習慣，才進行轉變的時候，對于化學知識的運用，也會變得更加的熟練。

總而言之，在學習化學知識內容的過程中，對于學生進行綠色化學思想的教育是非常具有現實意義的，所以教師在講一些重要的學說，知識內容運用到化學知識講解的前提下，都可以讓學生在課下的時間先去通過自己的學習途徑，積累豐富的課外知識，這樣在課堂中的討論環節，才可以運用不同的課外知識，去輔助自己的觀點，進行一個有效的討論，展示自己的思維學習邏輯，因此教師在進行課堂教學環節設置的過程中，就可以提高學生的學習實踐性。

參考文獻：

[1]劉玉榮，史鵬園.“深度學習”視野下高中化學實驗教學：問題與對策[J].化學教育（中英文），2018，39（17）：58-65.

[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）：47-51.