高中語文詩詞鑒賞教學的思路探究

滕茂華

【摘要】古詩詞中所蘊含的精神是豐富多彩的，其對于高中生的思想具有正向的引導作用。因此在對高中生進行古詩詞鑒賞教學的時候，要改變傳統古詩詞鑒賞教學的教學模式，不再通過高中語文教師逐一介紹詩人背景，帶領學生進行古詩詞閱讀，給學生講解古詩詞意思等步驟進行教學，而是通過一些教學模式及內容的變革，讓學生能夠從內心理解古詩詞的含義加深學生對古詩詞的思考，讓學生真正地參與到古詩詞的鑒賞過程中去。

【關鍵詞】高考背景;古詩詞鑒賞;高中語文;教學研究

在高中開展古詩詞鑒賞教學是為了讓學生加強對優秀中華文化的傳承，同時，在學習古詩詞的過程中可以培養學生的審美意識，讓學生更好地理解詩人創作古詩詞的情感，理解詩人在創作古詩詞的時候所寄托的情感，進而幫助學生提高自身的道德素養。本文旨在分析古詩詞在我國高中語文中所占的重要地位，以及如何在高考背景下提高高中語文古詩詞鑒賞教學。

一、古詩詞在高考背景下的發展現狀

高考背景下對古詩詞的考查形式呈現多樣化的特點，其考查題型的設置往往需要學生的主觀論述，考查重點主要放在考查學生是否了解詩人創作過程中采用了何種手法，以及學生對整首詩所代表的思想情感是否能夠清晰掌握。但無論是哪種題型及解題模式都是通用的，學生需要的首先對詩中的重點字詞以及詩句進行內容上的理解和修辭手法的分析，然后結合詩人創作的時代背景組織答案，才能更好地保證鑒賞的全面性。

二、提高古詩詞鑒賞教學的措施

（一）加強對古詩詞情感的分析理解

高考背景下，在考察高中語文古詩詞鑒賞的時候，最常考察的就是學生對該古詩詞情感的分析和理解。因此在教學的時候，高中語文教師要注重幫助學生理解古詩詞的情感。古詩詞并不是簡單的文字堆積在一起，其背后是有著豐富的情感和意境的。因此在設計古詩詞鍵上教學課程的時候，應該注重突出古詩詞的情感教學，讓學生更好的掌握該古詩詞的情感，適應高考的要求。當然古詩詞情感的分析需要涉及多個方面，例如學生要了解古詩詞所講的內容，并結合作者所處的時代背景，以及作者在創作該古詩詞的時候，所運用的一些修辭手法等，學生要把多種方面的分析結果結合起來，然后進行鑒賞。在高中古詩詞鑒賞教學的過程中，語文教師還要注重培養學生對答題模板的一個了解，在分析古詩詞背后所蘊含的情感的時候，能夠有條不紊地去分析，從而幫助學生提高其古詩詞情感鑒賞的能力。

（二）加強對古詩詞時代背景的鑒賞教育

時光如梭，現代學生對古代的一些認知已經越來越淺薄。因為在我國傳統的語文教學中，語文教師并不是很注重培養學生對古詩詞時代背景的教學，而是注重培養學生對詩詞意思以及重點詞句的理解。但是古詩詞的創作往往是與時代背景有關的，因此加強培養學生對古詩詞時代背景的鑒賞以及理解可以有效地幫助學生更好的應對高考背景下，對高中語文古詩詞鑒賞的考查。例如在學習唐詩的時候，高中語文教師就可以先帶領學生學習唐朝的發展，讓學生充分了解唐朝不同發展階段的古詩詞創作的特點。在李白創作詩作的時期，唐朝國力強盛，且人民安居樂業，因此李白的詩在創作的時候就沒有那種悲國悲民的描寫，而是具有奇幻的浪漫主義色彩。而在杜甫創作的時期，唐朝由盛轉衰，唐朝人民叫苦不迭，當朝者迷失自我，沒有辦法幫助人民脫離苦海。所以杜甫的詩就充滿了悲觀主義色彩，很難從中看到杜甫的喜悅與興奮。通過加強學生對古詩詞時代背景的理解，在學生學習其他古詩的時候，就可以先分析古詩詞的時代背景，掌握整首詩的感情基調，以幫助學生更好地回答后續有關的問題。

（三）加強對古詩詞基礎知識的學習

與其他文章相比，古詩詞的用詞都是相對嚴格的。因為古詩詞在創作的過程中，需要考慮到上下詩句的對稱以及所代表的含義，這就需要詩人在創作的過程中，反復對字詞進行推敲。所以在教學的過程中加強對古詩詞字詞的教學，橫向分析古詩詞作品，讓學生可以將基礎打好，就可以更好地幫助學生培養起古詩詞鑒賞能力。教師需要以詩詞中最常出現的月亮這一物象為例，當詩人寫月亮的時候，雖說這一物向相同，但其代表的含義可能是不相同的。例如在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”這一世界的描寫中，月亮的陰晴圓缺就用來比擬人的悲歡離合，以具體的物象來表達虛擬的情感，讓讀者可以更好地理解。而“舉頭望明月，低頭思故鄉。”這一詩句則是用明月來抒發詩人內心的思鄉之情。在這一教學方式讓學生在遇到與之相類似的描寫的時候，可以將一些基礎的分析遷移到要解決的問題上來，更好地提高他古詩詞的得分情況。

綜上所述，古詩詞鑒賞教學在高考背景下所占的比重是很大的。因此高中語文教師要注重培養學生古詩詞鑒賞的能力。首先要加強古詩詞時代背景的教學，讓學生充分理解詩人所處的時代背景，把握一首詩進行創作的情感基調，其次要夯實學生的詩詞基礎，讓學生學會知識的遷移。最后，帶領學生綜合分析，把握詩詞的情感，提高學生的語文學科核心素養，促進學生古詩詞鑒賞能力的提高。

參考文獻：

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