小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中愛國(guó)主義思想的滲透與融合研究

彭發(fā)募

【摘要】堅(jiān)持愛國(guó)主義教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)非常重要的導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來，愛國(guó)主義教學(xué)都是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，無論是語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)又因?yàn)槠湔Z(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，在愛國(guó)主義教學(xué)中扮演重要的角色。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本學(xué)習(xí)可以作為進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中教師可以利用各種教學(xué)方式，如時(shí)事討論、主題辯論、問題引導(dǎo)幫助學(xué)生借助文本理解愛國(guó)主義的深刻內(nèi)涵，同時(shí)教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行氛圍營(yíng)造，提升教學(xué)效果。而在文本學(xué)習(xí)中，教師要特別關(guān)注詩(shī)歌以及特定主題的文本，同時(shí)利用寫作與閱讀的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義思想的滲透。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文;愛國(guó)教育;滲透融合

小學(xué)生愛國(guó)主義意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)其樹立正確的民族觀念、國(guó)家觀念具有重大意義，同時(shí)這對(duì)提升其分辨能力，自覺同非愛國(guó)主義以及偽愛國(guó)主義做斗爭(zhēng)能夠產(chǎn)生重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠湔Z(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用其中的閱讀、寫作等過程，并輔之以識(shí)字造句等學(xué)習(xí)，進(jìn)行愛國(guó)主義思想的滲透。在滲透過程中，教師不僅要喚起學(xué)生的愛國(guó)心，培養(yǎng)其對(duì)民族英雄、民族共同記憶的認(rèn)可，還要培養(yǎng)學(xué)生正確分辨愛國(guó)主義與其它各種偽愛國(guó)主義的能力，讓其在復(fù)雜的社會(huì)生活中不受各種糟粕文化的影響。

一、利用詩(shī)歌進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)是開展愛國(guó)主義教學(xué)的重點(diǎn)，在其中教師可以通過利用兩個(gè)方面的內(nèi)容為學(xué)生開展愛國(guó)主義教育。第一，教師要根據(jù)某些詩(shī)歌本身所表現(xiàn)出的愛國(guó)情懷安排教學(xué)，這之中要尤其學(xué)會(huì)利用多媒體環(huán)境教學(xué)的手段，為學(xué)生創(chuàng)造思考環(huán)境，增進(jìn)其對(duì)愛國(guó)主義的理解。第二，教師可以關(guān)注特定的詩(shī)人、詞人，許多詩(shī)人與詞人都是愛國(guó)主義者，課本所選入的這些詩(shī)人、詞人的作品即使沒有具體體現(xiàn)愛國(guó)主義情懷，教師也可以從詩(shī)人、詞人本身入手，通過對(duì)其個(gè)人故事、生平的講述，進(jìn)行愛國(guó)主義思想的滲透。

以人教版小學(xué)五年級(jí)中《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的愛國(guó)主義滲透教育為例。該詩(shī)歌出自愛國(guó)詩(shī)人杜甫之手，其中體現(xiàn)了濃烈的愛國(guó)主義情懷。教師幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的關(guān)鍵應(yīng)該建立在對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹上。這一過程中，教師需要用到故事講述、視頻播放等的形式，為學(xué)生介紹與解讀詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并在其中結(jié)合具體的詩(shī)句，讓學(xué)生理解詩(shī)歌中所體現(xiàn)的濃濃的愛國(guó)之情，從而讓其受到感染。

二、利用特定文本進(jìn)行愛國(guó)主義思想滲透

語(yǔ)文教材中存在了許多能夠進(jìn)行愛國(guó)主義主題延申的文本，這些文本或是關(guān)于英雄人物，或是關(guān)于歷史故事，也包含一些抒情性的散文。教師要對(duì)這些教材中的文本進(jìn)行仔細(xì)地甄別，從愛國(guó)主義的角度挖掘不同文本的價(jià)值，并從愛國(guó)主義的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在此種文本的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常利用討論形式的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生就文本中所體現(xiàn)的愛國(guó)主題進(jìn)行討論，從而通過此種實(shí)踐方式，讓其對(duì)愛國(guó)主義有更加理性的認(rèn)識(shí)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)中《少年中國(guó)說》一文的愛國(guó)主義思想滲透教學(xué)為例。教師在《少年中國(guó)說》一文的授課中，可以選擇與“五四運(yùn)動(dòng)”相結(jié)合，通過與“五四運(yùn)動(dòng)”的結(jié)合學(xué)習(xí)，讓其體會(huì)到學(xué)生在國(guó)家發(fā)展中所起到的重要作用，并理解“五四運(yùn)動(dòng)”中所體現(xiàn)的徹底的愛國(guó)主義精神。此外，教師可以讓學(xué)生討論關(guān)于文本的讀后感并在課上進(jìn)行展示分享，從而讓愛國(guó)主義思想內(nèi)化于心。

三、利用寫作進(jìn)行愛國(guó)主義教學(xué)

寫作也是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛國(guó)主義教育的一種重要方式，這主要表現(xiàn)在對(duì)寫作主題的選擇上。教師可以通過對(duì)寫作主題的選擇，讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)對(duì)愛國(guó)主義認(rèn)識(shí)的提升。實(shí)踐過程中，教師可以利用讀后感、觀后感、主題寫作、演講稿等的形式，進(jìn)行愛國(guó)主義思想在寫作過程中的滲透。學(xué)生為了寫出滿意的作文，會(huì)在寫作中深入地對(duì)愛國(guó)主義這一命題進(jìn)行理性思考，這一思考過程對(duì)學(xué)生提升愛國(guó)主義認(rèn)識(shí)是一次巨大的幫助。

以人教版小學(xué)六年級(jí)中《為人民服務(wù)》一文的讀后感寫作為例。教師讓學(xué)生結(jié)合愛國(guó)主義并以讀后感的形式進(jìn)行作文寫作練習(xí)。但是，教師并沒有在主題確定后便讓學(xué)生立即著手進(jìn)行作文實(shí)踐，而是先讓學(xué)生根據(jù)主題以及《為人民服務(wù)》的文本進(jìn)行了討論。在討論中學(xué)生充分交流了對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)，為其文本寫作積累了素材與理性認(rèn)識(shí)。在寫作結(jié)束后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，在作文互評(píng)中學(xué)生通過對(duì)不同文本的閱讀與批改，進(jìn)一步開拓了自己的視野，提升了對(duì)愛國(guó)主義這一主題思想的理性認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科有著廣泛的愛國(guó)主義思想教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)教材中各種文本進(jìn)行深入闡發(fā)，將愛國(guó)主義教學(xué)與文本教學(xué)以及寫作結(jié)合起來。同時(shí)借助環(huán)境教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等的教學(xué)方式，讓文本中滲透的愛國(guó)主義思想轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的愛國(guó)主義認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到愛國(guó)主義教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及國(guó)家發(fā)展的重要意義，提升自己愛國(guó)主義思想教學(xué)能力與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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