三全育人背景下輔導員與專業教師協同育人機制研究

夏秋涵

【摘要】輔導員和專業教師是高校“三全育人”的重要參與者，承擔著重要的育人職責。高校應當引導輔導員與專業教師履行各自的育人職責，發揮二者的聯動作用，并推行輔導員與專業教師協同育人的全過程評價。

【關鍵詞】三全育人;輔導員;專業教師

一、引言

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。高校作為人才培養的主陣地，肩負著為黨育人、為國育才的重大任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校的重要使命。 2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人。”根據這一重要論述，“三全育人”成為新時期高校立德樹人的行動指南。輔導員和專業教師是高校三全育人的重要主體，分別承擔著自身的育人職責。同時，二者要相互配合，充分發揮育人機制的作用，實現人才的高質量發展。從目前來看，二者協調配合的作用尚未得到發揮，有必要完善現有的協同育人機制。

二、輔導員與專業教師在協同育人機制中的角色地位

（一）輔導員在協同育人機制中的角色地位

輔導員是高校“三全育人”的重要參與者。輔導員同時承擔著管理、服務、教育的職責，任務繁重，責任重大。作為高校教師的一份子，輔導員要開展一系列教學活動，如培養學生的個性和實踐能力。而輔導員同時還屬于高校的管理干部，是聯系家長、師生、學生社團的重要渠道。可以說，輔導員工作的質量和水平在很大程度上影響了“三全育人”工作的質量和水平。

（二）專業教師在協同育人機制中的角色地位

在高校中，所有專業課程都有德育的責任，專業教師是德育不可或缺的參與主體，他們的思想政治修養對于“三全育人”的效果具有重要影響。過去，高校的思政課程和專業課程分別承擔著德育和智育的功能。而基于三全育人的思想，每一位專業教師不僅要負責傳授專業知識，還要扮演“傳道”的角色，即在完成智育工作的同時要加強德育。在專業課教學中，教師要體現德育目標，德育內容要深入學生的日常生活。教師應以學生和社會的需要為出發點，開展包括思想政治知識在內的專業教學。例如，許多專業課程都要研究學科的發展歷史，了解重要人物的崇高道德品質。

三、構建輔導員與專業教師協同育人機制的對策

（一）輔導員與專業教師履行各自的育人職責

作為專任教師，教學自然是課堂的主題，但育人工作應當受到每一位專業教師的充分重視。當前，專業教師更多地關注本學科專業知識的教學，關注學生的學業成績，卻在不同程度上忽視了教學的最終目的是育人。基于“三全育人”的思想，專業課教學不能停留在專業知識傳授的層面，還要重視學生的全面發展。無論在任何課程的教學中，教師都應擯棄僅僅傳授專業知識的狹隘觀念，注重在課堂上以身作則，幫助同學們樹立正確的理想信念，培養他們的道德品質。教師要一視同仁地教育學生，要在思想政治教育中發揮表率作用。課程思政應成為專業課教學中的重要一環，教師不能隨意放棄。

輔導員在工作中與學生頻繁接觸，負責學生的日常學習和生活等事務。輔導員要在與學生建立深厚感情的基礎上，積極發揮引導學生思想的作用。在日常生活中，輔導員要多與同學們溝通，了解學生群體的生活狀況和思想變化。輔導員要堅持與學生溝通交流，通過對學生的關愛將正確的價值觀傳遞給學生，逐步培養他們的自主學習、自我管理、自我監督意識，使他們能夠在學習和生活中自覺約束自己，積極參與思想政治教育。

（二）發揮輔導員與專業教師的聯動作用

“三全育人”強調多學科、多載體、多領域的協同教育。輔導員與專業教師協同育人機制中“全方位育人”的構建，需要二者的聯動與合作，形成一個沒有死角的立體化體系。輔導員與專業教師要加強工作的相互滲透，把思想政治教育的多元化內容融入到多樣化的教育活動中，加強教育教學的跨領域延伸。例如，在學生日常行為管理和教育層面，輔導員在對學生進行思想政治教育的同時，可以將文化教育與之結合起來，邀請相關文化專業的教師向學生傳授傳統禮儀文化，并將學習結果反饋給文化專業的教師，從而實現文化教育下的實踐教育。為此，專業教師應積極轉變教育觀念，加強對學生實踐活動的指導，形成輔導員與專業教師的協同育人模式。

（三）推行輔導員與專業教師協同育人的全過程評價

例如，高校對教師的評價主要側重于教師的科研和教學狀況，對“育人”則關注較少，這就造成部分教師在重視個人職業能力成長的同時，輕視學生的全面發展。高校應當把立德樹人思想融合到現有的評價體系中，建立科學的協同育人評價體系。過去的評價方法，無論是對輔導員、專業教師還是學生，都采用結果評價的方式，這在一定程度上造成了人們對過程的忽視。部分輔導員、專業教師和學生過度追求功利性目標，對育人造成不利影響。高校應當將結果評價和過程評價結合起來，增強輔導員、專業教師的過程性評價意識，轉變他們的評價觀念。當然，高校也應該關注育人結果，結果正是育人過程的體現。通過分析育人結果，輔導員、專業教師可以更有效地調整教學和管理工作。此外，高校還應當注意評價內容的多樣化。例如，在專業課的評價中，應納入思政因素，注重對學生滿意度和課程效果的分析。

四、結語

“三全育人”思想為新時期人才培養提出了新的思路。高校應當以這一思想為指導，做到全員育人，發揮不同部門、不同人員的聯動作用，提升育人效果。在“三全育人”中，輔導員和教師是重要的參與主體，應當協同配合，共同發揮育人作用。高校應當引導輔導員與專業教師履行各自的育人職責，發揮二者的聯動作用，并推行輔導員與專業教師協同育人的全過程評價。

參考文獻：

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