“雙減”背景下小學數學作業分層設計的作用

陳銓坤

【摘要】在小學數學中，作業分層是非常重要的一個環節。小學生由于年齡較小、注意力不穩定和接受能力較差等特點都有自己固定的學習習慣。因此教師可以根據學生不同情況采取相應有效措施來設計合理可行并且能達到一定效果的教學方案，讓學生對數學知識產生興趣并主動參與到課堂活動當中去;同時也要考慮因材施教與作業分層相適應原則等等問題進行改進，以使小學生在輕松愉悅地氛圍中學習數學。

【關鍵詞】雙減、小學數學、作業分層

新課標指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。作業是知識鞏固延伸、是發展學生學習能力的重要內容。在傳統的小學數學作業布置中，教師過于傾向讓學生進行寫寫算算，以單一、重復的形式加深學生的知識印象，此形式枯燥無趣，不僅影響學生對數學的興趣，而且也給學生造成了較大的身心疲憊?！半p減”政策的實施讓教師在作業設計方面有了更多的想法與做法。小學數學教師應當改進傳統作業的弊端，圍繞課堂上的知識點，結合學生的生活實際，設計多樣的、符合學生學習的作業，保證作業量少而精，在為學生減負的基礎上，讓學生有更多的學習與發展空間，從而實現提質減負的目的。

一、有助于激發學生學習興趣

對于任何一個班級來說，不可能所有學生的學習水平都是相同或者相近的，受到學習能力和一些其他因素的影響，學生之間的差異不可避免，再加上受到傳統觀念的影響，課堂教學更加注重基礎知識，枯燥乏味，作業也往往是采用題海戰術，完全不考慮到學生的接受能力和個性差異，導致學生壓力大，并且取得的效果也并不好。由于單一性的作業設計，對于一些學習能力比較強的學生來說，過多基礎性題目的練習也會讓學生覺得沒有挑戰性，有可能會逐漸磨滅學生的學習熱情。而在雙減背景下，教師采取分層作業設計的方式，能夠結合學生的不同學習情況布置作業，這樣能夠讓基礎薄弱的學生鞏固基礎，學習能力比較強的學生則可以拓展思維，這樣不僅能夠讓不同層次的學生獲得成長，同時，也能夠讓學生在學習中更有主動性，對于激發學生的學習興趣有著積極的意義。

二、有助于合理安排作業內容

由于每個學生對于數學知識的理解能力不同，在數學作業設計過程中教師需要根據學生的具體學習情況進行不同層級的劃分，在確定后不同層級的學生后教師需要充分尊重學生的個性化發展，突出學生的主體地位，確保作業內容的設置符合學生的學習需求，具有較強的針對性。因此，教師可以向第一層的學生安排具有一定創新性的數學題，讓學生能夠獲得一定的思維拓展;對于第二層的學生教師可以向學生布置自主探究類的數學題，進一步培養學生的探究思維，作業量的安排要適中;對于第三層的學生，這一層次的學生往往缺乏強烈的數學學習興趣，在數學題解答的過程中缺乏積極性和主動性，教師可以安排學生進行基礎題型的聯系，強化學生的基礎計算能力和思考能力，作業量的設計需要從少開始，讓學生逐漸接受數學題的解答。例如，在進行《四則混合運算》這一單元的教學過程中，教師可以對學生進行層級劃分，引導不同層次的學生進行深入的知識探究，為此，教師可以根據具體的課堂教學內容，引導第三層級的學生進行基礎的計算，讓第二層級的學生進行應用題的聯系，第三層級的學生可以進一步拓展，設置部分創新題。

三、有助于學生個性成長

對于學生來說，受到成長環境、個性差異等一系列因素的影響，學習能力有高有低，學習水平自然也存在較大的差異。如果教師在布置作業時，不考慮到學生的差異性，而是采取千篇一律的方式，會直接導致兩方面的后果。第一個方面，學習能力比較強的學生長時間做一些基礎性的習題，會覺得沒有挑戰性。另外大量的習題也會讓學生覺得枯燥，有可能會影響到學生的心態，使得學生出現敷衍作業的情況，對于其日后發展和成長造成一些不利影響;而對學習能力比較差的學習生來說，作業的難度高，他們依靠自己的能力很難完成，這也導致了部分學生抄作業的情況層出不窮。而在“雙減”背景下，教師的作業設計更具有針對性，除了要從教學內容的角度出發，也要考慮到學生的差異性，對于作業進行科學合理的設計，使得學生有自由發展的空間，因材施教，有助于促進學生的個性成長。

四、有助于學生作業完成

在以往的作業模式下，由于教師往往喜歡采用“一刀切”的作業設計，沒有充分考慮到學生的差異性，導致一部分學生完不成作業，作業上存在大量的空白，還有一部分學生雖然能夠完成作業，但是由于時間緊，任務重，也不可避免地會存在一些字跡潦草的情況，也有部分學生迅速完成，數學思維創新能力沒有得到訓練。而對于數學學科本身來說，其是一項邏輯性非常強的學科，要求學生思維縝密，不同層次的作業設計，有助于學生作業的完成，提高作業的準確率，進而提升學習的自信心。

綜上所述，隨著新課程改革的進一步發展，在雙減政策的支持下要求對小學數學作業進行具體設計，充分提高學生作業完成的主動性和積極性，作業分層設計、優化設計讓學生真正感受到數學學習的趣味性，在完成數學作業過程中獲得成功體驗，提升的學習自信心。學生的思維得到有效發展，真正把“雙減”落到了實處，提高教學的效率，學生數學核心素養得到發展。

參考文獻：

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