“悅我課堂”教學模式下的快樂作文

丁小青

【摘要】《語文課程標準》對高年級學生習作設定的目標是“讓學生懂得習作是為了自我表達和與人交流。”習作是“自我表達”的需要，讓學生快樂地釋放自己，才會率真地寫出真實的自己。

【關鍵詞】快樂 ; 習作

我校開展的“悅我課堂”教學模式，倡導“以學定教”“以學生為主體”“以激揚學生的生命成長為評價標準”的原則，把課堂的空間，課堂的時間，合作探究的自主學習方式還給學生。課堂上學生積極參與，大大提高了課堂效率，不過，我在教學中發現唯獨習作課上，學生愁眉苦臉，看著作文題目犯難：提筆難，下筆難，行筆難。那么如何使“悅我課堂”落實到每一堂課上，我對怎樣讓學生也能“悅習作”作了如下嘗試。

一、開放習作內容? ?釋放學生思維

使學生在習作時能樂于表達，把自己的所見所聞、所思所感順暢地寫下來，這需要老師做學生的指路人，鼓勵學生大膽作文。

1.內容早知道，素材早準備。生活是寫作的源泉，小學生也有豐富多彩的生活。但他們往往缺乏有意識地觀察，不知道生活中不經意間的很多事都是很有意思的，以致在習作課堂上犯難，不知寫什么內容。為此，我實施先做后導，采用“搜集素材——嘗試作文——分類指導——交流修改”的教學模式。在學期初，我讓學生了解這冊課本有哪些習作內容，做到內容早知道早準備。如第十一冊教材，編排了《多彩的活動》，《我的拿手好戲》，《有你，真好》等習作內容，我在期初就布置了觀察任務。如《有你，真好》這篇習作，我引導學生在日常生活中做個有心人，有意識地去觀察生活，注意身邊人的言行特點，留意別人帶給身邊人的美好，并把觀察到的事情以備忘錄形式記在本子里。這樣搜集到生活中豐富的素材，在課堂上，學生個個有備而來，就不會為“寫什么”而犯難了。

2.多角度選材，材料個性化。我引導學生學習多角度選材，如寫一個人，既可以寫他的優點，也可以寫他的缺點;寫一件事，即可從這個角度寫，也可從另一個角度寫。使他們明白寫人不一定非寫“關心集體”、“熱心助人”;寫事也不一定只能“媽媽帶我去醫院”“同學借我文具”，使學生學會發散思維去選取素材，善于從自己的認知系統中，從自己的觀察日記中篩選出新穎的個性化的材料。如《有你，真好》習作時，有一個同學在交流時講到黃俊墅同學很幽默，他發本子的時候，常常會說“XX同學，你的快遞到了，請簽收”，晚托開始前，他跑到講臺前邊舞邊唱“海藻海藻海藻隨風飄搖……”，他的幽默帶給大家輕松和快樂。對這樣的事例，我給予了肯定，而且其他學生也很喜歡，因為他能從自己的角度觀察一個同學，讓生活走進了作文。

3.自主命題，題目有新意。部編版教材減少了很多命題作文，旨在發展學生創新思維，提倡自主擬題，任由學生根據自己的選材自主命題，教師在教學中應該積極引導學生能否擬出更有新意、更能激起讀者興趣的題目。如五下第五單元習作《形形色色的人》，交流提綱時，有個學生打算通過寫爸爸一次釣魚臨近十點才回來，回來后還興致勃勃地夸自己釣到了大魚（其實是幾條二指寬的）這件事來寫，她命題為《爸爸是個釣魚迷》，我就讓其他學生一起幫她想想，就這件事還可以怎樣命題，后來一個學生命題為《夜歸者》。我們師生都覺得這個題目比《爸爸是個釣魚迷》更能吸引讀者，而且更能突出爸爸愛釣魚的特點。

二、開放寫作形式? ?體味練筆樂趣

小學階段以記敘、描寫為主。作為老師，不僅要教學生寫人記事的文章，還有拓寬寫作路子，把各種題材引入習作訓練中，從中讓學生品味到樂趣，讓學生愛上作文。

童話。這是小學生十分感興趣的一種體裁，對培養想象力起著重要作用。我結合平時的課本內容，適當安排童話練習，豐富學生習作形式。如學習了五年級下冊課文《手指》后，我提供了一則素材：《五官爭寵》，讓學生發揮想象力。學生興趣很濃，有的寫了五官邀功，有的寫了化身一種器官，寫了自述，從中體驗到了另一種練筆的快樂……

科技文章。到了小學高年級，學生有了一定的知識面，學了許多課文，也有了一些表達方法的積累，在高年級還可以安排學生練習科技文章。如學了第十一冊課文《宇宙生命之謎》后，學生對科學探究的興趣濃厚，覺得還有許多話要說。我安排學生從其他角度寫一寫宇宙之謎。學生根據自己閱讀的積累和豐富的想象，饒有興趣地寫了自己要表達的宇宙之謎，也從嘗試中感受到了一吐為快的樂趣。

應用文訓練。結合學校的紅領巾廣播站節目，嘗試讓學生寫廣播稿;結合文明城市創建活動，讓學生寫宣傳語;結合校運動會，讓學生寫班級介紹詞等。讓學生的寫作形式更豐富，激發寫作興趣。學生在每一種嘗試中享受到了自由創作的快樂。

三、開放作文評價? ?提高自改能力

首先，要成功激勵。心理學家蓋茨說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”所以，教師評改時要以激勵為主，多肯定學生的習作，對充滿個性的句子、富有情趣的句子要多加贊賞，使學生真正體會到成功的樂趣，從而更期盼著下一次的成功。我在教室后墻上開了一處交流園地，把自己的作文貼在交流園地，讓學生自己想貼就貼，貼一次可以加10積分，貼滿了就換一輪。變“要我交流”，為“我要交流”。學生由開始的不敢貼，竟然到了后面的搶著貼，創造了一個濃郁的學習氛圍。

其次，作文的批改、評價不能作為老師的專利。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”在習作課上，我總會安排作文講評。但學生愿講會講的不多，主要是不知如何評，所以要開放作文評價，讓學生真正參與評改。

榜樣評改。教師隨意抽一篇習作，回顧本次習作的要求而后對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方，讓學生自己評修改。接著，根據這篇的修改方式，認真地修改自己的作文。

協作修改。以好伙伴為單位。教師講述本次習作應注意之處，而后同桌之間互改改的過程中，可征求小作者的意見。

學生講評。讓學生來講評，作文請學生上臺講。朗讀自己的習作，其他同學聽后，分別談談習作的成功之處和應做修改的地方。通過長期的堅持不懈的努力，逐步讓學生養成修改習作，習慣和掌握修改的方法。

對學生作文要開放，讓學生能快樂地“自我表達”，不正是我們小學作文的最大目的嗎？

參考文獻：

[1]曾冬梅.讓語文課堂的沃土滋養德育的生命常青[J].散文百家 （新語文活頁），2015，05：40-41.