柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中的實(shí)踐研究

程溢

【摘要】樂(lè)譜教學(xué)屬于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，這是因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)是幫助學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)基本的音樂(lè)要素，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但是考慮到樂(lè)譜內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因此有必要將柯?tīng)栁氖謩?shì)引入樂(lè)譜，教學(xué)過(guò)程中以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證樂(lè)譜教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】柯?tīng)栁囊魳?lè)手勢(shì);識(shí)譜教學(xué);小學(xué)音樂(lè)

柯?tīng)栁氖謩?shì)動(dòng)作主要包含腰，腹部到頭頂位置的跨度，通過(guò)融入8度音階的方式，實(shí)現(xiàn)一些晦澀難懂，不好琢磨，高音的可視化呈現(xiàn)，因此具有形象化特征。由于不同的音是按照不同的順序進(jìn)行排列，從而構(gòu)成了旋律，因此當(dāng)學(xué)生掌握音階以及音階中的每個(gè)音之后，自然而然能夠完成對(duì)于樂(lè)器旋律的領(lǐng)悟。將柯?tīng)栁氖謩?shì)融入樂(lè)譜教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)所謂高低的方式來(lái)呈現(xiàn)不同音階，確保學(xué)生對(duì)于音高的準(zhǔn)確把握，同時(shí)也能夠讓整個(gè)樂(lè)譜教學(xué)更具趣味性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)譜知識(shí)，另外一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟能力。

1.教授手勢(shì)進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練

柯?tīng)栁氖謩?shì)應(yīng)用于小學(xué)階段的樂(lè)譜教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生對(duì)于手勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)之外，同時(shí)還需要正確做出對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，這是為后續(xù)的手勢(shì)教學(xué)互動(dòng)做好鋪墊。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能在一節(jié)課就將所有的手勢(shì)都進(jìn)行傳授并要求學(xué)生進(jìn)行掌握，顯然大多數(shù)小學(xué)生都不具備快速記憶手勢(shì)位置的能力。例如在教學(xué)《阿凡提騎驢》這首歌曲時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)音符“7”的手勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)播放歌曲旋律能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲音準(zhǔn)的初步認(rèn)知，可以說(shuō)在新疆維吾爾族眾多歌曲中，7的特色，十分明顯關(guān)于該音符的手勢(shì)學(xué)習(xí)，通過(guò)手勢(shì)學(xué)習(xí)音階，能夠收獲良好的學(xué)習(xí)效果。合理的教學(xué)方式是當(dāng)教師向?qū)W生介紹某個(gè)手勢(shì)時(shí)，學(xué)生可以用電子琴?gòu)棾鰧?duì)應(yīng)的音，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的能力，確保學(xué)生對(duì)于不同音階的有效掌握以及靈活應(yīng)用。教師也可以通過(guò)給學(xué)生打手勢(shì)的，讓學(xué)生開(kāi)始唱歌曲，目的在于注重手勢(shì)對(duì)應(yīng)的旋律來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用手勢(shì)進(jìn)行音階訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握柯?tīng)栁氖謩?shì)之后，就需要融入音階訓(xùn)練能夠避免日常音樂(lè)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，其中包含了一些個(gè)性化練習(xí)方式的應(yīng)用，可以根據(jù)不同的課時(shí)類(lèi)型以及音樂(lè)曲目包括學(xué)生情況，選擇對(duì)應(yīng)的音階練習(xí)方法。例如在教學(xué)《音階歌》的過(guò)程中，就可以使用柯?tīng)栁氖謩?shì)打手號(hào)。又或者是在學(xué)習(xí)《五聲歌》時(shí)使用柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)不同音階的變化進(jìn)行呈現(xiàn)，從而豐富學(xué)生關(guān)于音階的認(rèn)知，收獲直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般在進(jìn)行曲目練習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀教師的手勢(shì)并熟練唱出對(duì)應(yīng)的歌曲之后，就需要進(jìn)入反復(fù)練習(xí)階段，可以豐富練習(xí)方式，避免學(xué)生枯燥乏味，例如讓男生和女生分開(kāi)進(jìn)行演唱，或者是教師和學(xué)生輪流進(jìn)行演唱，也可以將學(xué)生劃分為不同的小組單位依次進(jìn)行演唱。這些多樣化的訓(xùn)練方法都能夠強(qiáng)化訓(xùn)練成果，也能夠避免單一的訓(xùn)練方式給學(xué)生帶來(lái)的束縛。

3.利用手勢(shì)進(jìn)行音程訓(xùn)練

部分音樂(lè)教師在實(shí)施樂(lè)譜教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)音程訓(xùn)練力度不足的問(wèn)題。然而和聲作為樂(lè)曲中的重要組成部分，屬于非常動(dòng)聽(tīng)的部分，往往能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力所在，并且風(fēng)格組織學(xué)生齊心合力形成合聲，也能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，因此有必要將柯?tīng)栁氖謩?shì)應(yīng)用于和聲訓(xùn)練過(guò)程中，讓整個(gè)訓(xùn)練更加有趣生動(dòng)。例如在讓學(xué)生訓(xùn)練[1/3]這組音程的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)差異分為兩個(gè)小組，左邊一個(gè)小組，右邊一個(gè)小組，當(dāng)老師的左手做出1這個(gè)手勢(shì)的時(shí)候后，左邊的這組學(xué)生就跟著音樂(lè)唱“1”的音，當(dāng)老師的右手做出“3”的手勢(shì)的時(shí)候，右邊的學(xué)生隨著琴聲唱出“3”的音，當(dāng)老師的左手與右手同時(shí)做出手勢(shì)的時(shí)候，學(xué)生便一起用“1”跟“3”的高音一起發(fā)出長(zhǎng)音。

4.利用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行旋律訓(xùn)練

在進(jìn)行旋律訓(xùn)練的過(guò)程中，融入柯?tīng)栁氖謩?shì)，頗受學(xué)生青睞，這是因?yàn)樾W(xué)階段的許多兒童歌曲都十分適宜使用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行教學(xué)。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歌曲旋律是很熟悉，并且也能夠記住歌詞，但是具備唱歌譜能力的學(xué)生相對(duì)較少，此時(shí)就可以在柯?tīng)栁氖謩?shì)的幫助之下，引導(dǎo)學(xué)生唱出熟悉旋律對(duì)應(yīng)的歌譜，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)于歌譜的學(xué)習(xí)熱情。考慮到歌曲音域會(huì)受到手勢(shì)的限制，因此在日常訓(xùn)練過(guò)程中，盡可能選擇節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲，一般要求音域在一個(gè)8度以內(nèi)，除此之外，教師在使用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理控制速度，讓學(xué)生擁有充足的反應(yīng)，時(shí)間隨后依次增速，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歌譜的識(shí)別能力，從會(huì)讀到會(huì)寫(xiě)，逐漸幫助學(xué)生脫離依賴手勢(shì)進(jìn)行歌唱的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討在小學(xué)音樂(lè)樂(lè)譜教學(xué)過(guò)程中柯?tīng)栁氖謩?shì)的具體應(yīng)用路徑，通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富樂(lè)譜訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系2019年綏陽(yáng)縣教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題《柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的研究成果