思維導圖在高中生物教學中的應用對策研究

馮麗瓊

【摘要】當前我國的教育改革工作已經開始朝向更為深入的方向開展，隨之教育部門對于高中各學科教師所提出的要求也越來越高。其中對于生物學科來說，由于其所涉及的知識點比較零碎，同時部分知識也較為抽象，所以為了提升教學效果，教師可以將思維導圖應用在教學工作之中。而下文就將對思維導圖在高中生物教學中的應用對策進行分析。

【關鍵詞】思維導圖;高中階段;生物教學;應用對策

對于思維導圖來說，其主要應用價值就是可以把比較抽象的知識點轉化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現在學生面前。同時還可以把教師本身的教學內容轉變為具有層級性的關系，以便學生在學習過程中，其思維能力可以得到有效的發散。所以如果高中生物教師在開展教學工作的時候。可以對思維導圖進行有效使用，那么不僅學生的學習質量會有所提升，同時其思維能力在此過程中也可以得到鍛煉。但現在大部分高中生物教師在開展教學工作時，只會使用灌輸性較強的教學模式，或組織學生以死記硬背的方式去掌握知識點，在該教學模式下教師根本無法達到預期教學效果。

1 思維導圖應用在高中生物教學中的可行性

1.1 高中階段的學生學習生物學科的思維特點

高中生是學生三觀構成的重要時期，也是推動學生學習水平上漲的重要階段，在學生學習生物時自身的思維存在著以下這幾方面的特點。首先，高中生思維具有一定的預見性特點，自我意識較強。高中生已經具備了豐富的生活經驗，那么在學習知識時，可以自己去總結知識中存在的規律，從而進行推算。其次，高中生自身的思維創造力，發展速度較快，對于一般比較容易理解的關系，可以進行精準的劃分，對于其生物學習過程中起到了積極影響。最后高中階段學生自己在腦海里已經具有了一個基本的思維模式，所以將思維導圖應用于高中生物課堂是非常有必要的。

2.2 高中階段生物教學的特點

課程內容要與學生所熟悉的生活實際融合，能夠促進學生對知識的理解難度降低。高中的課程運用了分塊的模式，將課程內容劃分了選修以及必修這兩部分，必修內容要呈現出現代生物領域的先進成果，將生物科學的核心展現出來，從而推動學生社會科學素養的上升;而選修內容則推動學生多樣的發展，幫助學生拓寬自身的生物視野，促進學生在生物實驗能力，以及對基礎問題分析水平的上升，并且還重視培養學生的價值觀。

2 思維導圖在高中生物教學中的應用對策

2.1 課前預習中的應用對策

當教師帶領學生學習生活的某一課時時，可以選擇代理學生制作思維導圖，通過以下步驟：第1步，現在的學生對全文瀏覽大致的了解學習內容都是哪些。其次，讓學生們認真閱讀課本內容，通過參考資料，自己嘗試著去理解原理和概念等知識，并尋找知識之間具有的關聯;再次將知識進行劃分，所選詞匯分為中心點以及不同的層次主題;最后就是去繪制出思維導圖，將中心詞匯寫到紙的最中央，以此為中心點排列出其他的層次小標題。順著層次小標題繼續往下畫，并在每條線上都寫出相應的知識關鍵詞。盡可能使每條線的顏色都是不同，繪制完畢之后，將自己不理解的地方標注出來，那么在上課的時候就可以更加集中注意力的聽講。

2.2 課堂教學中的應用對策

思維導圖在課堂上應用，大多都在導入新課以及課堂的最終總結步驟中。導入新課時應用思維導圖，通常是吸引學生的注意力，帶領學生進行思考。在課堂上，教師可以提問學生一些與知識點相連的生活，實際將學生的答案排列出來，逐漸的引申出下一級，最后再連貫，也就形成了一個思維導圖。這不僅能夠推動學生進行學習的積極性上漲，同時還可以幫助學生記憶知識。而在課堂的最終總結階段時，也就更加需要繪制出數據導圖，將學生已經學習過的知識分散化，將每一個知識點進行，能夠幫助學生精細化學習，能讓學生真正的吸收知識。

2.3 課后的復習中的應用對策

當學生學習完一節課之后，教師可以鼓勵學生在課下自己去制作思維導圖，導圖內容就是自身課堂的所學內容，讓學生自己去挖掘知識之間是否存在著哪些關聯，從而有利于讓其辨認相似的知識內容。學生們也可以將彼此劃分為小組，共同合作，繪制思維導圖。組內成員互相幫助以及點評，慢慢的去完善思維導圖，最后在課堂上開展小組導圖展示，每個小組都派出代表來講解本組思維導圖的制作思路，其他小組對此開展點評，最后再由教師進行總體點評。教師在點評中也可以評選出表現比較優秀的小組與表現最差的小組。其中對于優秀小組來說，教師可給予其適當的獎勵。而對于較差的小組來說，教師要在展開批評的同時指出該組存在的錯誤，并給予學生鼓勵幫助其建立學習生物的自信心。這樣一來不僅可以調動學生的學習積極性，同時還可以充分突顯教師在課堂上的引導性作用。

3 結束語

總之，當前高中階段的生物教師需正確認識思維導圖的應用價值，并加強其在教學工作中的應用力度。而在具體應用過程中，教師可分別從課前預習、課堂教學以及課后復習這三個方面入手。這樣一來不僅可以將思維導圖全面貫穿于整個教學工作之中，以發揮其應用價值，同時還可以使教學效果得以保障。

參考文獻：

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