“雙減”背景下小學數學作業分層設計初探

張海龍

【摘要】“雙減”政策的出臺將減負、提質、增效推向了教育改革的中心，以作業模塊的深化調整首當其沖，關于作業創新的探索如火如荼。小學數學立足新理念、新要求，改變刻板的題海戰術，聚焦學生數學素養的個性化發展需求，實施作業分層設計成為突破教學瓶頸的有力舉措?；诖?，現圍繞“雙減”政策的精神內涵，從數量、內容與形式三個維度，分析小學數學分層作業設計的實踐路徑，以因材施教為支點，在保證教育質量的基礎上減輕學生的作業負擔。

【關鍵詞】小學數學;“雙減”政策;作業設計

作業是課堂教學的輔助與拓展，肩負夯實基礎、查漏補缺、學業質量反饋等作用，是教學活動不可或缺的組成部分。但是受制于應試思維觀念，作業功能發展異化問題愈演愈烈，學生背負了沉重的學習負擔，嚴重影響學習興趣與身心的健康成長。針對此情況，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，致力于引領基礎教育的本質回歸，打造良好教育生態。在“雙減”視域下，小學數學作為重要的基礎科目，切實踐行減負增效，探索作業分層設計新路徑成為必然。

1根據認知能力實施數量分層

以往小學數學的作業數量安排通常堅持整齊劃一的原則，雖然保證了作業設計的規范性，但是卻忽視了學生認知能力的差異性，造成一些學生“吃不飽”，而一些學生“消化不了”的兩極分化問題，影響作業教學功能的有效發揮。鑒于此，教師以學生對數學知識的接受能力為切入點，實施作業數量的分層。以小數乘法教學為例，此章節主要學習小數乘法的運算法則與實際應用。在課堂教師通過觀察學生的思維、行為表現以及重難點知識的隨堂測驗等方式，了解學生的認知程度，以此作為劃分課后作業數量的依據。對于學困生而言，由于小數乘法基本算理的理解層次較為膚淺，做題速度相對較慢，教師在保證基礎知識得到全面覆蓋的前提下，適當的減少該層次學生的作業數量。讓學生將更多的精力放在理解數學原理的層面，切實減輕身心負擔。對于學優生而言，教師在合理范圍內增加作業數量，并要求學生嚴格限定作業時長，進一步鍛煉學生的思維靈活性，提升做題速度。對于占據人數大部分的中間生而言，教師以學生數學水平的平均值作為參考安排作業數量。同時，對題目類型進行精心篩選，減少膚淺的機械計算與無畏的重復，既滿足知識鞏固的需求，又減緩學生的作業壓力。通過作業數量的合理分層，增加小學數學作業的彈性區間，讓學生帶著積極的情緒高質量完成作業。

2根據發展需求實施內容分層

作業內容是決定其育人能效高度的重要因素，以發展需求為出發點實施作業內容的分層，是對“雙減”政策核心理念有效落實，也是提升學生數學核心素養的重要舉措。小學數學作業內容的分層既要考慮學生主體需求，又要維護學生的學習自信心，教師可以嘗試采取自助餐式的內容組織形式，將自主選擇權交給學生，實現隱性分層。以圓教學為例，教師將根據難以程度，將作業分為A、B、C三個內容模塊，其中A層次為基礎類別，以圓的基本公式與性質為主。例如，已知展覽館門前圓形水池的周長為78.5米，求它的直徑、半徑和面積分別是多少？題目直接反應基本的概念定理，考察學生對基礎知識的掌握情況。B層次為拓展類別，提升學生解決與圓有關的各類問題的能力。例如，一個車輪的直徑為55cm，車輪轉動一周，大約前進多少米？一個圓的半徑擴大2倍，周長和面積分別擴大幾倍？此類題目隱含了一些易錯點，聚焦學生對于數學知識的理解程度。C層次為提升類別，以現實生活為背景，培養學生靈活運用圓相關知識的意識與能力。例如，一個鬧鐘的分針長5厘米，時針長3厘米，一晝夜的時間，分針和時針的針尖走過多少厘米？分針旋轉一周所經過的面積比時針旋轉一周經過的面積大多少平方厘米？此類題目將圓的知識與簡單的實際問題相關聯，需要學生提煉關鍵信息，并將其轉化為具體的數學知識，進而獲得解題思路，是對學生數學思維的強化訓練。通過合理劃分作業內容層次，讓學生自由組合、選做任意兩個板塊，提升作業練習的精準性與適切性。

3根據興趣取向實施形式分層

興趣是促使學生主動、高質量完成數學作業的基本前提。以往的小學數學作業，通常是教師硬性規定統一的作業形式，不僅枯燥乏味，而且不利于培養學生的主體意識。因此，教師根據學生的興趣差異實施作業形式的分層，讓學生以積極的情緒完成作業，全身心的投入作業探索活動，獲得思維與能力的提升。以圓柱的表面積教學為例，教師可以堅持殊途同歸的原則，設計不同的趣味作業形式，讓學生自主選擇其中一種形式完成作業。一是完成圓柱表面積相關的書面練習題目;二是找出家中為圓柱體形狀的物體，測量其關鍵數據并計算表面積;三是獨立制作一個圓柱模型并拍攝制作過程。三種形式的作業都圍繞圓柱表面積這一核心議題展開，但是各有側重點，第一類強調基礎性與計算力，相對較為枯燥，第二類聚焦數學知識與現實生活的關聯性。第三類開放性較強，突出學生的動手能力。依托作業形式的合理分層，給予學生一定的自主選擇權，學生根據自身能力特長與興趣喜好自由選擇，享受數學作業的探究過程，真正理清其中蘊含的數學知識本質，提升自主解決問題的能力。

結束語：

總而言之，在“雙減”背景下，小學數學作業需要做到守正出新，以學生數學素養的個性化發展為根本，探索切實可行的作業分層設計模式，滿足學生多元化的學習需求，增強數學作業學習興趣，保質保量的完成，讓作業真正成為支持學生數學能力提升的驅動。

參考文獻：

[1]秦天.“雙減”背景下小學數學作業高質量分層設計淺析[J].讀寫算，2022（08）：195-197.

[2]趙小啟.小學數學作業分層設計的實踐探究[J].新課程，2022（08）：68-69.