初中班級(jí)自主管理的問題與對策

賈亞紅

【摘要】現(xiàn)代會(huì)需要具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的各行各業(yè)人才。在初中班級(jí)管理中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，通過學(xué)生自主性的發(fā)展來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這對教育管理工作提出了更高的要求。近年來，初中班級(jí)自主管理越來越被學(xué)校關(guān)注，學(xué)校通過群體的自主管理方式，通過明確班級(jí)自主化的管理目標(biāo)，提高學(xué)生班級(jí)管理的主動(dòng)性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。隨著時(shí)間的發(fā)展，在班級(jí)自主管理中仍有一些問題沒有被關(guān)注，或者一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了這些問題，但尚未進(jìn)行深入的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中生，班級(jí)，自主管理，學(xué)生主體

一、初中班級(jí)自主管理中存在的問題與原因

（一）班主任管理方法需要不斷改善

在班級(jí)管理過程中，班主任作為一名自主管理引導(dǎo)者，發(fā)揮著非常重要的作用。由于管理理念不能根據(jù)不同班級(jí)及時(shí)靈活調(diào)整，這將極大地影響班級(jí)自主管理實(shí)踐的整個(gè)過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任在對學(xué)生管理時(shí)由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們更喜歡通過少數(shù)班干部對班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理，這樣易于垂直管理，但很難使全體學(xué)生發(fā)揮自己的能力，忽視了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，不同的成長經(jīng)歷創(chuàng)造了不同的個(gè)人能力。然而，在實(shí)際的班級(jí)自我管理中，常常存在這樣一個(gè)問題，即教師不能讓每個(gè)學(xué)生“物盡其用”，也不能讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長。大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與管理，這意味著只有少數(shù)班干部可以接受能力培訓(xùn)，這不利于所有學(xué)生的整體素質(zhì)提高。由于學(xué)生通過班級(jí)自主投票選出班干部，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班級(jí)管理結(jié)構(gòu)仍然是由班主任領(lǐng)導(dǎo)的管理模式。另外，盡管班干部的選擇是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，但許多班主任仍然對學(xué)生的獨(dú)立管理持懷疑態(tài)度，在班級(jí)自主化管理過程中沒有進(jìn)行準(zhǔn)確定位。過多參與班級(jí)管理既不利于學(xué)生自身價(jià)值的行使，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性。

（二）家庭教育理念應(yīng)改變

在當(dāng)前的新課程改革中，學(xué)生無法適應(yīng)班級(jí)自主管理的模式還在于在家庭教育方面的原因，班級(jí)自主管理的引入是第一次面對中國傳統(tǒng)的家庭教育理念。由于中國家庭往往是一種“家長制”，即父母在家里形成一種一言堂說話作風(fēng)，缺少民主，孩子在家里說話很難被家長重視。在家里，許多孩子聽從長輩的要求和建議，成為“好孩子”。他們往往對父母有強(qiáng)烈的依賴感。然后，在學(xué)校環(huán)境中，他們會(huì)服從老師的要求，沒有獨(dú)立思考的能力。因此，這些孩子很難在課堂上實(shí)現(xiàn)自律和自我管理。

二、完善初中班級(jí)自主管理的對策

（一）提升班主任自身素養(yǎng)，增強(qiáng)管理能力

初中班主任是中學(xué)自主管理的參與者和決策者。在實(shí)施初中自主管理中，班主任在全局中起著舉足輕重的作用。一個(gè)好的班主任可以有效整合班級(jí)資源，與學(xué)校保持密切聯(lián)系。初中班主任在班級(jí)自主管理實(shí)施時(shí)，應(yīng)不斷提高自身文化和綜合管理能力。班主任在參與班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的過程中，應(yīng)根據(jù)所管理班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)管理，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，努力探索最合理的自主管理方法。特別是在整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，初中班主任在班級(jí)自主管理領(lǐng)域?qū)⒚媾R更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這將進(jìn)一步要求班主任、家長和學(xué)生對各方面綜合素質(zhì)的提高。

（二）提高家庭教育方式的自主性

家長應(yīng)該提高對學(xué)生的關(guān)注度，無論是從家庭環(huán)境方面的影響還是學(xué)生在家庭決策中的參與度，都能影響到學(xué)生在班級(jí)自主管理的積極性。在班主任同家長溝通時(shí)候，班主任還可以充分發(fā)揮學(xué)生作為中間調(diào)節(jié)的作用，使學(xué)生成為班主任與家長之間的橋梁，向家長傳遞自主管理和自主教育新的科學(xué)理念和成果。并且還可以建立一個(gè)示范家庭，達(dá)到科學(xué)教育的標(biāo)桿，間接影響其他家長的目的，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的溝通模式。在家長座談會(huì)中邀請擅長家庭教育的家長向其他家長介紹家庭教育問題，并在家長座談會(huì)期間推廣成功經(jīng)驗(yàn)。總之，尋求家長對班級(jí)自主管理的支持，建立學(xué)校與家長的合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在家自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生的自主管理意識(shí)

班級(jí)的自主管理不是一天就能完成的，它必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在構(gòu)建班級(jí)集體自主管理的過程中，往往需要詳細(xì)的制定幾個(gè)短期目標(biāo)和一個(gè)長期目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)集體自主管理目標(biāo)或一定時(shí)期后，班主任必須在此期間促進(jìn)和糾正班級(jí)自主管理，形成師生共享管理的局面。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況開展和制定活動(dòng)或管理，確保每個(gè)目標(biāo)都具有強(qiáng)大的功能性和更大的相關(guān)性。這可以豐富班級(jí)自主管理活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)班級(jí)集體自治的長期循環(huán)發(fā)展。這樣，小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，另一方面可以促進(jìn)班級(jí)大目標(biāo)的自然實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)

班級(jí)自主管理是班級(jí)學(xué)生在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，并且通過自身努力 實(shí)現(xiàn)規(guī)定的班級(jí)教育管理目標(biāo)，從而提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的班級(jí)管理模式。在這樣做的過程中，班主任不僅要提升學(xué)生的自尊和自信心，還要要求學(xué)生有自尊和自信的參與。初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，當(dāng)他們參與班級(jí)的自主管理時(shí)，便會(huì)充當(dāng)著管理者和被管理者的角色，班級(jí)管理工作會(huì)收到事半功倍的效果。

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