激勵性語言藝術

汲廣梅

教學中很多教師是關注打動孩子的心靈。這些老師的課堂上，每一個學生都可以獲得成功，每一個成功者都可以得到激勵。當孩子有進步時，他們一個親切的微笑，一聲激勵的話語，一個幽默的動作，一個輕輕的撫摸，一個豎起的大拇指，一個發自內心的鞠躬，一雙伸出的熱情大手……讓孩子們經久難忘。表揚的形式多種多樣，語言表揚激勵是教師最常用也是最實用的一種有效手段。老師們精妙的教學藝術讓我們嘆為觀止，更耐人尋味。他們是如何恰如其分地運用激勵性語言，化平淡為神奇的？

一、自然、親切

優秀教師的激勵性語言，是對孩子發自內心的真誠的贊賞：“你提的問題連老師也沒有想到，真好！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！” “今天同學們正是走了當年科學家探索發明的道路，很有可能未來的科學家就在你們中間。”同學們心中一股強烈的愛祖國、愛民族的情感油然而生。這樣的語言，充滿了對學生創造精神的呵護，充滿了對孩子發自內心的欣賞。在這種語言的激勵下，學生怎么會不樂于參與，自主探究呢？

二、理解、寬容

英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到一位高明的校長，懲罰他的是畫出兩張解剖圖，狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終發現胰島素在治療糖病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。這言行體現了教師對學生真摯的關愛，也是情感魅力的體現。

三、幽默、諧趣

幽默是師生關系的的潤滑劑。因為，幽默顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。記得有這樣一個故事：一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心里一急，腳下一亂，“撲”的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問“逮住什么了？”學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說：“沒逮著，跑了。”老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說：“坐到自已的位子去吧。”這里，老師的幽默傳達的是對學生的同情和關切，摔得夠痛卻能破涕為笑，是因為學生受了老師幽默的感染。一個好的老師，會把自已慧心妙口創造的幽默當作“極品味精”，恰如其分、恰到好處地“投放”于工作之中，使自已的教育教學活動趣味百出，美味無窮，使人咀嚼，令人回味。

言語激勵是建立良好的師生關系，從而使教育取得成功的前提和基礎，面對學生，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力。在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。

一、多讀多悟——練好內功

一名出色的教師應有豐厚的文化底蘊;有開闊的課程視野;有高超的教育智慧;有遠大的職業境界。除了修好內功，豐富學識，提升自我，切實提高專業水平，還應多讀名師成長記錄、課例實錄，體會、揣摩激勵性評價語言藝術的精妙之處，移植別人優秀的、成功的基本成果，善于借力，可以夯實自己的科研基本功。

二、多仿多創——厚積薄發

激勵性語言的運用要注意適度，適量，分清對象，因人而異，講究方式;還可以輔以手勢、體態、表情贊許等非語言方式，將口頭、書面激勵性評價語言和評價客觀實事求是，堅持正確的價值取向;明確指出好在哪里，教師指出學生在那些方面有良好的表現，揭示其發展的成就，幫助建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望。

三、多用多評——貴在堅持

腳踏實地，善于學習，重視積累，貴在堅持，在教育教學改革之路上絕無捷徑可走。平時多用激勵性語言，并請同仁對自已的課堂語言進行評價，促進自已不斷進步。

記得徐遲著名的報告文學作品《哥德巴赫猜想》里，記敘了這樣一位中學數學老師，他用詩一般的語言向學生介紹了200多年來難住了無數數學家的“哥德巴赫猜想”：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”然后熱情洋溢而又意味深長地對學生們說：“真的，昨天晚上我還做了一夢呢，我夢見你們中間有一位同學，他了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這些話像甜甜的蜜，粘住了學生們的心;這些話更像獵獵的風，驅動著孩子們年輕的心在廣闊的世界中翱翔。果然，幾十年后，這群孩子中的一個——陳景潤，就在這一方面做出了令世界矚目的成就。這就是教師語言的魅力，正是教師真正懂得學生的心，真誠地欣賞、鼓勵學生，才塑造了學生美妙的一生。總之，教師的激勵性語言是教學活動中化平淡為神奇的催化劑，能使看起來普通的課程變得生動活潑，妙趣橫生， 讓人若干年后記憶猶新，回味無窮。