基于核心素養的小學數學“圖形與幾何”教學策略

谷慶東

【摘要】在將不同的教學理論的基礎，都與學生的綜合學科的學習能力的發展和探究，在相關的教學討論中，與學生有著具體的學習思維的時候，教師對于學生的綜合學習能力的發展，都應該變得更加的積極，這樣才可以重視對于學生的幾何學習圖形的理解，強化學生的學習空間的思維的有效性，教師在基于核心素養的教學視域下，更應該創新不同的教學課程體系，因此，本文就基于核心素養的小學數學圖形與幾何教學策略，進行分析，并提出建議。

【關鍵詞】小學數學;“圖形與幾何”; 學生的學習興趣;注重實踐;結合生活

在教學知識內容的講解期間，教師都需要注重對于學生核心素養的培養，這樣才能夠讓學生對于不同的課程學習目標，都可以進行有效的達成，而且在提高知識內容講解有效性的過程中，也需要對于學生的綜合學習能力進行不斷的提升，所以教師在講解理論知識的前提下，讓學生對于自己的學科手段都可以進行合理有效的運用，這樣能夠幫助學生形成空間思維，所以教師在研究核心素養下，對于不同的教學知識內容的講解分析的有效性的過程中，才能夠為學生提高不同的學習力及的參考策略，讓學生能夠對于自己的學習環境都可以進行合理的完善，從而拓寬學生在課后學習復習的節奏，并且讓學生能夠主動的提出自己的學習指導的分析意識，所以教師在落實對于知識內容學習理解的過程中，更應該注重的是學生綜合學科核心素養的發展。

一、聯系課堂，調動學生的學習興趣

教師在主動的聯系教學課程的前提下，更應該調動的是學生在課堂中的學習興趣，為了實現不同的教學目標，應該展示出學生對于知識內容的學習探究的分析意識，這樣才能夠加強學生對于理論知識的學科解讀，而且對于數學問題的探討，能夠培養學生的獨立分析的思維習慣，所以教師在研究核心素養教學理念下，多種多元化的教學方式的開展，是否能夠增加學生在課堂中的學習效果，所以教師更應該選擇適合于學生的教學方式，這樣才能夠提高對于知識內容講解的實踐性。

例如，在教授學生學習“觀察物體（一）”這一章節內容時，讓學生將其中的教學學科的學習發揮，通過聯系相關的教學模式的運用，才會針對學生的學習興趣的發展，將其中的教學問題的思索，都與學生有著具體的學科學習的聯系，這樣才會培養學生的學習問題的思維的意識，將其中的教學問題的探索，都與學生有著具體直接的發揮和轉變，教師在將其中的教學內容的連接和運用，都與學生所得出的觀察物體的結論中，有著直觀化的學習思維，才會引導學生將自己的學科學習的探究，有著良好的學習發揮的轉變，將其中的教學性質的運用，都會產生更加直觀的學習連接。

二、注重實踐，培養學生的動手能力

在注重課堂中教學實踐活動開展的過程中，教師也需要為學生多引入不同的學科知識內容，這樣才能夠培養學生的發散學習思維，并且在提高學生的動手學習實踐操作的意識的前提下，也能夠讓學生將自己的數學學習思想能夠進行不同程度的學科運用，尤其是在解題的過程中，能夠將圖形與幾何知識內容都可以進行有效的連接，這樣對于學生的學習策略的發揮是具有現代性的哲學意義的，所以教師都需要完善學生對于理論知識內容的學習，表達，引導學生內化和理解不同的學科知識。

例如，在教授學生學習“認識時間”這一章節內容時，教師在培養學生的學習思維的能力的時候，才會將其中的教學學習的思考的轉變，都與學生在課堂中的學習實踐的結構，有著轉化的運用，這樣會在學生的學習探索中，合理的將其中的教學時間的發展與變化，都在認知到不同的教學結構的時候，才能夠培養學生自主學習的空間，與學生有著良好的學習變化的發揮，這樣學生的學習時間的運用，都會有著更為直觀的學科學習的探究，將其中的教學內容的發揮，與學生有著直觀的學科學習的聯系，教師也需要將其中的教學目標的確定，與學生的學習實際，進行重合。

三、結合生活，培養學生的數學思維

結合現實的學習生活，才能夠培養學生的主動性的學科思維，并且讓學生在不同的學習是一下，都可以了解自己的一些知識內容的學習掌握，因為學生在實踐的學習環境中，有可能不是特別的進行知識領域的學習發展，所以教師在強化學生對于知識內容學習探究欲望的過程中，都可以將其中的教學展示與學生進行合理的連接，這樣才能夠培養學生對于思維導圖的運用含義。

例如，在教授學生學習“平行四邊形和梯形”這一章節內容時，教師在讓學生從現階段的學習發揮中，在結合不同的教學生活的過程中，才會針對學生的學科學習的思維，都與學生有著具體良好的學習運用，關于學生在課堂中的學習轉變，能夠其中的教學圖形與幾何的發展步驟，都讓學生進行認知。

總而言之，教師在促進學生良好學習習慣形成的過程中，都可以將其中的教學環節的開展，與學生在課堂的學習狀態進行合理有效的融合，所以在發揮學生的主動學習的思維觀念的時候，能夠展示出學生對于學科理論技術的運用，這樣不僅能夠增強學生對于知識內容的學習表達，也可以讓學生從現階段的學習發揮中都可以有良好的學習能力，這樣才能夠加強學生對于知識內容的學習解讀的情況，所以教師在基于圖形與知識內容兩者聯合的過程中，可以優化學生的空間學習的思維能力。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：44-48.

[2]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.