試論初中道德與法治教學中的高效教學策略

漢初

【摘要】在新課改教育背景下，文化知識教學已經無法滿足社會對人才的需求，更需要在教學中培養學生整體道德水平與道德素養。傳統德法教學中大部分老師都采用“灌輸式”教學方法，雖然能夠讓學生掌握德法知識，但是卻不能讓學生在生活中應用，并沒有將德法學科的優勢發揮出來，只有老師不斷完善教學觀念及教學方式，才能從應試教育理念中跳出來，這樣才能促進學生全方位發展。

【關鍵詞】初中;道德與法治;教學策略

前言：道德與法治學科是促進學生形成良好道德品質的重要方式，在學生學習文化知識的同時能夠促進正確“三觀”的形成。我國德法教學目前存在一定的問題，大部分老師對德法教學存在錯誤的認知，仍然通過傳統方法進行教學，過度重視學生學習成績，導致學生道德素養與法治意識缺失。

一、創設合作教學活動

合作教學的關鍵在于學生的參與度和投入感，并與常規課堂形成良好的呼應，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足。因此，在開展合作教學時，德法老師需要注重德育知識的講解，促進學生綜合發展[1]。德法老師在設計教學活動時，需要結合教材內容與學生認知水平與基礎知識等，這樣才能激發學生興趣，提高學生對課堂的參與率，增強學生對課文內容的理解。

例如，在講解《在集體中成長》內容時，老師就可以根據學生特點設計實踐活動，增強學生內心感悟，讓學生可以更好的理解集體生活的意義，可以和周圍同學相處的更加融洽。如給學生布置一個黑板報的合作任務，比如讓成績好的學生和成績差的學習一組，或者會畫畫的和會書法的同學生一組，引導學生會與同學相互配合，設計一些個性化的黑板報，鼓勵學生張揚個性、因材施教本身就是分層教學的一種體現。通過合作教學，可以讓小組中的學生互相幫助，促進學生合作意識的形成;可以讓組間形成良性競爭，可以更好的激勵學生做得更好。不但可以落實新課改教育目標，而且還能提高教學質量。

二、分層教學

在傳統教學中，老師并沒有注重學生之間的差異，一味的開展“統一”教學，導致學生之間的差異越來越大，“學困生”對德法學習逐漸失去信心，甚至會產生排斥心理[2]。因此，在新課改理念下，老師就需要開展分層教學，讓不同層次的學生都可以在課堂上學到知識。首先，學生分層。根據學生學習態度、成績、基礎情況等綜合能力分層A、B、C三個層次。A層次為基礎知識扎實、對德法學習感興趣且能主動學習的學生;B層次為具有一定的基礎知識，但是需要老師督促，學習較為被動的學生;C層次為對德法學習不感興趣、基礎知識差的學生。其次，教學內容分層。老師需要根據不同層次學生實際學習能力設定不同的教學內容，這樣才能讓學生積極參與到課堂活動中，激發學生興趣，促進學生對知識的理解與掌握。

例如，在進行《和朋友在一起》教學中，老師就可以開展分層教學。在教學時，老師通過提出不同的問題引發學生思考，進一步提高學生對文本知識的理解能力。在設計問題時，老師需要為C層次設計基礎問題，如“什么是朋友？”“你有幾個好朋友”等，讓學生可以了解課本所學內容;為B層次學生設計問題時需要結合學生認知水平，選擇學生可以回答上來的問題，如：“你跟朋友之間發生過什么有趣的故事？”“朋友有沒有讓你傷心？”等;為A層次學生設計一些拓展問題，如：“當朋友和自己的想法不同時需要怎么辦？”“朋友做了錯事是否應該包庇？”等。通過設計分層教學內容，可以讓學生不同程度的進行思考，能讓所有學生都投入到學習狀態中，進而不斷提高學生的思考與理解能力。

三、構建實踐活動

在新課改理念的推進下，老師越來越重視學生綜合能力，在這種教育背景下，傳統課堂教學已經無法滿足新的教學目標。因為，為了更好的優化德法教學，促進學生綜合能力的發展，老師就需要構建和教學內容與學生學習能力相符的實踐活動，讓學生可以從活動中得到成長。在選擇實踐活動時，老師需要選擇和學生生活相近的內容，這樣才能激發學生興趣，提高學生對活動參與的積極性。

例如，在講解“生活需要法律”內容時，老師就可以組織學生開展“身邊的法律”活動，讓學生進行實踐探究。其中，老師可以讓學生自行承租，通過互聯網、圖書館等搜集和學生安全相關的法律，并搜集過去身邊真實發生的案例，讓學生可以通過實際案例進一步明確法律對自己的保護作用，讓學生在遇到危險時都可以拿起法律的武器保護自己。通過生活化活動的開展，能夠讓學生對法律有更加深刻的印象與感悟，這是課堂知識講解所無法替代的

結語：傳統德法教學中老師占據主導地位，導致學生只能跟著老師的思路學習，很難發揮主動性，在一定程度上會限制學生思維能力的發展。在新課教學背景下，為了提高德法教學效率，在實際課堂教學中，老師需要結合學生學習情況對教學方式作出改變，積極融合現代教學理念，讓學生成為德才兼備的高質量人才。

參考文獻：

[1]陳水宜.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）

[2]任保軍.初中道德與法治高效課堂的創新實踐與反思[J].文理導航（上旬），2019（6）