小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

郭雪松

【摘要】小學階段的學生處于身心迅速發展的黃金階段，培養他們的邏輯思維能力對其未來發展有重要作用.在教育體制不斷深化改革的背景下，素質教育理念已經深入到每位教育從業者心中，除了要讓學生掌握基本的知識外，還要培養學生的思維能力和解決問題的能力.本文分析了小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略.

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養策略

邏輯思維能力是學生在數學學習中培養出來的能力，能促進學生對知識點的吸收和理解，同時有助于學生更好地掌握課本知識，提升其綜合能力.小學數學教師在開展教學活動時需要將重點放在培養學生邏輯思維能力方面，并深入挖掘數學知識的內涵，激發學生的學習興趣.

1培養學生邏輯思維能力的作用

從本質上看，培養學生的邏輯思維能力能夠促進學生全面發展，能讓學生對數學學習產生濃厚興趣，提升學生的個人綜合素質.第一，有助于提升學生思維的靈敏性.主要表現在這兩個方面：首先就是使學生思維反應迅速，加快學生大腦運轉速度，提升其解決問題的能力;其次是讓學生能夠用不同的方式解決問題，做到舉一反三.第二，有助于拓展學生思維的廣闊性.培養學生的邏輯思維能力能拓寬他們的眼界，讓他們充分掌握知識點之間的聯系，形成數學知識網絡，擁有更開闊的思維，對問題的思考也能更加深入.

2小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

2.1設置生活化場景

對于小學階段的學生來說，他們無法自主學習書本上關于數學概念的知識，而需要教師引導其進行學習.教師可以通過設置生活化的場景，在課堂上利用實際生活中的情境進行教學，幫助學生認識到知識的來源，并且告知學生要利用學到的知識解決生活中出現的問題，讓學生明白知識源于生活又高于生活.這樣一方面能夠加強學生對生活經驗的積累，另一方面還可以讓學生從生活實例中掌握數學知識，進一步培養學生的邏輯思維能力.教師在設置生活化場景的時候，要根據學生身心發展的實際情況來進行，設置的生活場景要以學生的生活為主，而不是教師自己的生活，這樣才能夠最大限度地激起學生對數學學習的興趣和熱情.

“在陽光明媚的周末，小明的爸爸帶著小明，還有小明的同學小紅和小李去公園玩耍，當時中午很熱，每個人都口干舌燥，氣喘吁吁，小明的爸爸準備用十元錢給每個人都買一瓶水，但是水的價格都不相同，有一元的、兩元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只帶了十塊錢，那么請問同學們，一共有多少種買水的方案？如果用十元錢全部都買一種水，可以買幾瓶呢？還差多少錢或者還剩多少錢？”在生活化教學模式下設置生活化的教學場景，能夠激發學生的興趣.讓學生利用加減乘除運算法則去解決教師提出的問題，利用數學的方式去解決實際生活中的問題，促進學生邏輯思維能力的提升.

2.2活躍課堂氛圍

教師應該不斷培養學生的興趣，幫助學生理解書本上的理論知識，激發學生對數學的熱情.比如，在講解“平均數”時，如果教師只是按照書本上的概念進行講解，學生很快就會失去學習的興趣.因此，教師需要創新教學模式，可以準備四個棒棒糖，分發給隨機抽取的兩名學生，先給一名學生一個棒棒糖，再給另一名學生三個棒棒糖，此時教師向學生提問：“同學們，這種分配棒棒糖的方式合理嗎？”學生回答：“不合理，因為后一名學生比前一名學生多了兩個棒棒糖，這是不公平的.”隨后，教師從后一名學生手中拿出一個棒棒糖分給前一名學生，此時再向學生提問：“這種分配方式合理嗎？”這時教師就可以引導學生學習“平均數”的概念了，通過對棒棒糖的分發，讓學生明白平均數就是用總數除以需要分配的份數，其邏輯思維能力也得到了鍛煉.

2.3強化學生對數學問題的理解

數學教學的根本目的就是讓學生理解、掌握數學學科的相關知識和概念，因此教師可以利用這個特點讓教學過程變得更加簡單，把復雜難懂的理論知識具體化，加強學生對數學問題的理解.

比如，在教學“認識時間”這部分內容時，教師可以利用多媒體播放“小李同學一天的生活”的視頻，視頻中包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學、下課、回家、睡覺等時間安排”的內容，邊播放視頻邊向學生提問，問題設置可以從這幾個方面入手，比如：“（1）小李同學幾點吃早飯？幾點下課？（2）小李同學洗漱用了多長時間”等等.在這個過程中，教師需要引導學生觀察視頻中的計時工具，把計時工具列出來讓學生認識和理解.教師要起到引導作用，幫助學生理解，調動學生學習的興趣，提升學生學習的積極性和主動性.

2.4培養學生發現問題的能力

在小學數學教學過程中，教師應該把教學重點放在培養學生發現問題上，這對提升學生的邏輯思維能力有促進作用.在進行該環節之前，教師需要為學生創造良好的學習環境和輕松的課堂氛圍，讓學生在放松的狀態下積極思考.教師要扮演好引導者的角色，鼓勵學生發現問題、提出問題，同時要加強師生之間的交流，讓學生感受到來自教師的關愛.除此之外，教師在教學過程中還需要根據實際情況轉移教學重點，要讓學生不斷發散思維，使學生能夠利用簡單的方法對問題進行計算并找出問題中存在的相同點和不同點，這樣學生能夠養成良好的思維習慣、提升發現問題的能力.

2.5與其他學生進行討論交流

學生并不能做到對每一個問題都了如指掌，因此教師可以讓其及時和同學討論、交流心得、學習對方的長處和優點.與其他人討論交流能夠提升學生團隊合作的精神和能力.同時，向別人講述解決問題的方法也是對學生自身知識儲備的一種檢驗，能夠鞏固學生所學.在交流討論中，不同的學生能夠提出對同一問題的不同看法，經過時間的積累，能夠不斷加深學生對各種數學問題的理解，并進一步提升學生的邏輯思維能力.在面對同一題目的時候，不同的學生可能有著不同的方法和思路，在交流的過程中，學生能夠不斷豐富自己的思想，進而從實際出發做到舉一反三.在教學過程中，教師可以為學生提供良好的交流平臺，讓學生進行思想上的碰撞，不斷提升小學生的綜合素質，對其邏輯思維能力的發展也有促進作用.

2.6讓學生自主提問

著名科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出問題比解決問題更重要.”因為在提出問題之前，學生已經對問題進行了充分的思考，在腦海中對問題有了大致輪廓.小學階段的孩子本身就對一切事物都非常好奇，正處于認知能力飛速發展的黃金時期，讓其利用已有的知識去解決實際問題，可以使他們的思維更有活力.

比如，在教學“克和千克的認識”這一章節的內容時，教師可以先拿出一支筆和一個球，讓學生比較兩個物體的質量.學生通過肉眼觀察就能立馬回答問題.隨后教師向學生展示籃球和足球，讓學生猜測兩個球哪個比較重，這時候學生就會想到利用稱重工具來測量.接著教師就可以引入本節課要講解的知識點，讓學生對“克”和“千克”理解得更全面，并慢慢教會學生質量單位換算的規律：1千克=1000克.層層深入的問題會在學生的邏輯思維上一環扣一環，讓學生在教師的引導下，通過不斷地探索，提升自身的邏輯思維能力.

2.7創新教學導入

在教學過程中，并不是一開始就要講解課本上的知識點的，合適的教學導入是充分調動學生積極性和學習熱情的關鍵，但是很多教師都忽略了教學導入的重要性.在小學數學教學的過程中，教師應該重視教學導入環節，結合這個階段學生身體和心理發展的特點，選擇符合實際的導入方式，充分吸引學生的注意力.小學階段的學生對一切新鮮事物都非常好奇，所以問題就是激發學生自動投入到學習活動中的良好導線，除了學生提出的問題，教師自己也可以在教學環節中設計適當的問題，制造懸念，讓學生在好奇心的驅使下主動學習，加深學生對知識點的理解和記憶.例如，在教學“通分”這一章節內容的時候，教師可以先向學生展示幾組分數：57和37，49和59，710和310，712和815，再讓學生對這幾組分數分別進行比較.學生能夠很清楚地了解前幾組分數的大小，但是對第四組產生了疑問，這時候教師要找準切入點，向學生提問：“同學們，你們知道分母不同的分數怎么比較大小嗎？”這時學生的注意力會高度集中，在教師的引導下，配合教師主動完成學習和探索.

2.8讓學生主動探究新知識

教師要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生自主參與到學習活動中去，這是培養學生邏輯思維能力的關鍵.在傳授新知識時，教師要培養學生自主探究的意識和習慣，讓學生通過自己的努力，找到合適的學習方法，獲得學習成就感.例如，在教學“35+14”這樣的加法時，教師不應直接把列豎式的計算方法傳授給學生，而是要讓學生自己去摸索.因為學生大多思維活躍，所以教師需要找準切入點，比如引導學生利用道具及已知經驗來解決問題，讓學生意識到不能只想著直接得出結論，而是要掌握得出結論的過程.讓學生把注意力放在研究算數方法上，經歷“探索——交流——比較——選擇”的過程.有的學生用十以內的加減法進行計算，有的學生利用了道具，最后的結果并不重要，關鍵在于讓學生具備自主探索的能力，只要充分調動學生的積極性，學生就能體會到數學學習所帶來的成就感和樂趣.

結語

總而言之，邏輯思維能力的培養對小學生日后的發展有重要作用.小學數學教師需要創新教學手段，在教育體制不斷深化改革的背景下豐富教學內容，可以通過生活實踐教學、培養學生問題意識等手段，為學生創造良好的課堂環境和學習氛圍，激發學生對數學學習的興趣，讓學生自主思考，從而達到提升學生邏輯思維能力的目的.

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