鄧春艷

【摘要】在現階段，伴隨著新課改的推進，初中數學教學也面臨著全新的發展要求，這就要求教師關注學生核心素養的培養.所以，在數學課上，教師必須掌握學生的實際情況，結合數學教材，在整體上對課堂教學進行優化，以此來提升初中生的認知能力.對此，本文對在課堂教學中提升初中生數學核心素養的策略進行了分析.

【關鍵詞】課堂教學;初中數學;核心素養

引 言

在新課改之下，教育教學發生了轉變，教育界逐漸拋棄了傳統教學模式，對學生的核心素養愈加關注.在初中階段，數學是學生的重點學習科目，在學生今后的學習和發展中有著重要的作用，所以必須對現有的教學模式進行改進，探索出適合新階段數學教育所需的教學模式，以此來幫助學生實現核心素養的培養.因此，在數學課上，教師需要關注核心素養在教學目標中的滲透，有目的、有方向地培養學生的核心素養，在提升學生數學能力的基礎上，幫助學生掌握更多的知識，實現數學教學質量的提升.

一、數學核心素養概述

從數學教育的角度來看，其教育目標主要有兩大內容，一是隱性目標，二是顯性目標，現階段教育中所提倡的核心素養就屬于隱性目標.在新課改之下，對于初中數學教育，不僅要向學生傳授理論知識，還需要引導學生使用邏輯思維解決現實問題，關注學生核心素養的培育.數學核心素養是學生在學習數學知識時所建立的一種品質，通常體現出來的是思考方式與解決問題的策略.現如今，培養學生的核心素養已經成為當代學生進入社會必備的本領，所以在初中課堂上，教師就需要幫助學生培養數學素養，促使學生全面地發展.

二、初中數學核心素養的培養現狀

（一）停留在理論層面

自核心素養理念誕生以來，經歷了“提出—推廣—學習—應用”的過程，從其實際的發展現狀來看，在提出、推廣階段還比較容易，然而在學習—應用這個階段，并不是輕易就可以實現的.目前，初中階段的數學教學對核心素養理念的落實僅僅停留在理論層面，還沒有上升到實踐應用層面.這種現象主要體現在三個方面：一是教師因素，從目前教育發展的現狀來看，雖然教育部門強化了對教師的教育培訓，對核心素養理念更是積極地推廣，然而在實際教學過程中，很多教師尚未掌握核心素養的培養技巧，對其的研究依舊處于理論層面;二是教育體制，在傳統教育體制與思想的影響之下，教師的教學思想仍被束縛在應試教育上，特別是在目前的教育體制方面，還沒有做出適應核心素養培養的轉變，教師只能以考核為目標;三是考核標準，對于學生核心素養的培養，需要檢測其培養效果，才能夠了解實施情況.從以往的定性化考核標準來看，已經不能適應如今的教學發展，不能指導核心素養的培養，更不能成為教學中的指導思想.

（二）學習模式應試化

從某個角度來說，在新時代教育背景之下提出的核心素養理念，主要是為了突破應試教育的桎梏，解放學生的思想，對學生能力、思想等素質進行有效的培養.然而，從如今素質教育實施的現狀來看，核心素養理念已經推行多年，但初中數學教育中依舊存在死記硬背、疲于應試的問題.從數學教學來看，并沒有將培養學生核心素養體現出來，尤其是學生學習的應試化發展，限制了核心素養理念的推行.

（三）總結工作不到位

對于初中生來說，其首要任務就是學習知識，數學作為重要的教學內容，也是學生必學的科目，這就需要學生花費更多的時間和精力來攻克，由于時間緊、任務重，不僅學生壓力大，教師壓力也大，所以為了幫助學生盡快地掌握更多的數學知識，教師采用多講、多練的方式，幫助學生盡快地掌握知識技能.但是，這種方式不僅徒增學生壓力，還難以激活學生的積極性，難以長久保持學習效果.而教師依舊以成績作為學生的考核標準，并沒有圍繞著學生核心素養的情況制定工作總結計劃，這就導致育人方式不合理，難以幫助學生實現綜合性的發展.

三、在課堂教學中提升初中數學核心素養的策略

（一）凸顯教學內容的整體性

從數學這門課程來看，其令人頭痛的原因在于數學知識中有著大量的公式與符號，理解起來比較困難，若是不懂數學的人，自然難以找出解題的方向.其實不然，數學知識雖然看起來雜亂無章，但是其具有極強的整體性，由數、代數、統計、幾何、方程與函數等內容構成完整的知識網絡，并且知識之間具有一定的聯系性.因此，對于初中的數學教學，教師必須掌握好數學知識的整體性，才能夠引導學生將知識點之間的鏈條關系梳理出來，幫助學生構建完整的知識網絡.

關注知識的聯系性.比如，“二元一次方程組”“一次函數”這兩節課的教學，從教材來看，先學習的是“二元一次方程組”，所以教師就要明確方程包括的內容，方程主要包括一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等知識點，而一次函數是學生后學習的內容，其主要學習函數概念、一次函數等知識.從多年的教學經驗來看，在初中階段，函數與方程是教學中的一大難點，所以，在教學時，教師可以引導學生了解方程和函數的整體框架結構，然后將知識分解講解，這樣就會降低一定的難度.因此，在數學課上，數學知識的聯系性是教學的一大突破點，所以教師可以將二元一次方程與一次函數的知識聯系起來，并進行分解教學，對相似的例題進行歸納，突出方程與函數之間的轉化，以此來培養學生的知識遷移能力，這樣就可以使學生對知識點能夠靈活應用，構建完整的知識網，進而突破學習難點.

（二）增強教學內容的豐富性

從數學發展史來看，其不僅發展時間長，在發展的過程中還積淀了深厚的文化底蘊，其對推動歷史的進程起到了重要的作用，更是人們認識和改造世界的依據.在初中階段的數學教育中，對于學生核心素養的培養，數學文化的作用是必不可少的.從數學知識來看，每一個數學方法、圖形、思維、函數的背后，都或多或少地蘊含著一定的價值性.因此，在數學課上，教師利用數學發展史、數學家的故事等內容引導學生體會其中的理念和文化，在數學文化中感受數學精神，在數學家的事跡中體驗數學鉆研精神，從數學單純的知識學習上升到情感、社會、經濟、文化等層次的鍛煉中，從而增強數學課堂的豐富性，實現學生核心素養的有效培養.

（三）數學教學過程的情境化

在初中階段，對于數學這門課程的教學，構建和諧的數學教學情境，可以使學生持有輕松的心態參與學習，增強學習的有效性.因此，在數學課上，教師就要將情境教學重視起來，利用情境發展學生的思維，通過數學情境喚起學生的求知欲，使學生能夠將所學知識轉化為內在的知識技能，使學生使用數學的眼光來觀察、思考世界.例如，對“軸對稱”這個知識點的教學，教師可以使用多媒體展示一組圖片，如蝴蝶，然后讓學生探究圖形的結構，并讓學生分析還有哪些類似的圖形，此時學生會積極地參與到討論中.通過這種真實的情境，學生自然能夠積極主動地從生活中搜索數學知識，增強對知識的應用能力.

（四）突出互動教學的合作性

在初中階段，對學生能力的培養，需要教師由點到面，逐步地實現這個目的.所以，在數學課堂上，教師需要組織學生進行有效的互動，引導學生主動思考、探究知識，以此來鍛煉學生的數學思維.首先，作為數學教師，就要發揮自身以及小干部的帶頭作用，組織學生進行互動交流活動，引導學生在互動學習的過程中共同解決問題.其次，在數學課上，教師還需要指導學生在解決實際問題中應用數學知識，鍛煉學生的知識應用能力.再次，教師還需要在互動教學中引導學生學會傾聽，讓學生仔細傾聽他人的想法，并與自己的想法對比，通過思維的碰撞，來幫助學生掌握分析和梳理知識的方法，并歸納出自己的觀點和看法.最后，在組織互動教學時，教師還需要制定靈活的學習規則，鼓勵學生積極主動地參與討論，圍繞著數學知識展開討論，分享自己的觀點，在有效的溝通中獲得更多的知識.

（五）合理地運用多媒體教學

在如今科技大發展的背景之下，各個學校的硬件設施也在不斷地完善，其中多媒體技術更是在課堂教學中得到了廣泛的應用.同傳統的“黑板—粉筆”教學模式相比，多媒體教學有著其不可比擬的優勢，不僅可以幫助學生突破教學重難點，還可以幫助學生深入地理解知識，所以將多媒體技術運用到學生核心素養的培育中，為教育的發展提供了新的途徑.在初中的數學課上應用多媒體技術，不僅可以引導學生利用邏輯性思維構建解決問題的框架，還可以增強學生的信息組織能力，能夠靈活地將數學思維應用到解決生活問題中，實現學生綜合素質的提升.

（六）增強數學教學的可操作性

在初中階段，對于數學這門學科的教學，教師往往是先講解理論性的知識，然后結合習題對學生進行訓練，最后通過小測檢測學生的學習效果.而學生則需要跟著教師的思路，理解教師所講的知識與技巧，然后完成習題與課后作業.從整個教學過程來看，其中存在著很多缺陷，不僅忽視了學生的主體地位，還難以幫助學生深刻地掌握知識.在此學習模式下，學生只能被動學習，這就難以調動學生的學習積極性.因此，在數學課上，為了幫助學生培育核心素養，教師就需要結合學生的具體情況，對教學模式進行創新，并將實踐教學重視起來，增強數學教學的可操作性，幫助學生實現綜合素質的提升.同時，教師還需要探索出適合當下教育發展的教學模式，增強知識與實際的聯系性，以此來增強數學教學的可操作性，引導學生在實踐的過程中探索數學知識，發揮學生的主體作用，以此來實現學生綜合素質的提升.

（七）創新數學習題的內容

從初中階段的數學教學來看，通常是以教師講解理論知識為主，對學生思維能力的培養沒有過多的重視，這就容易造成教學效果不理想.從初中階段的數學課程來看，由于數學是一門基礎性的學科，習題的難度不大，所以教師就要結合理論知識對習題的講解過程進行控制，確保能夠引導學生進行思考，還能夠幫助學生掌握解題方法，增強學生舉一反三的能力.

結束語

總而言之，在新課改之下，針對全新的教學要求，教師既要關注知識的傳授，還要關注學生核心素養的培養，引導學生積極主動地參與學習.因此，在數學課上，教師需要反思以往的教學，結合新的教學要求，對教學模式進行優化改進，突出學生的主體地位，結合學生的生活經驗與已有知識對學生的核心素養進行培養，幫助學生實現全面化的提升.

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