立足數學閱讀，發展學生思維

王蕊華

【摘要】深度學習視域下的小學數學閱讀能力的引導、培育是學生認知思維優化中的關鍵因素.小學數學閱讀能力的引導培育，能夠有效促進學生的語言認知素質，并鍛煉其一定的思維邏輯能力.此次研討探究基于小學生數學閱讀能力的引導培育現狀，開展深入研討剖析，進一步概述引導、培育

小學生數學閱讀能力的關鍵性，由此提出現今小學生數學閱讀能力的引導培育階段可能存在的不足之處，有針對性地提出可行、系統的引導、培育小學生數學閱讀能力的教育策略，切實提升小學生數學閱讀能力，引導學生群體養成良好的學習習慣.

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養

引 言

在深度學習視域下的小學數學閱讀能力的引導、培育階段，小學數學課程中的閱讀能力的引導培育尤為關鍵.學生從小接受的小學數學解題閱讀能力的引導培育不多，而且小學數學課程中的文化知識本身是十分枯燥的，所以學生很難集中精力.

一、小學數學閱讀現狀

（一）問卷調查

1.問卷設計

結合本研究的目的以及內容，筆者自行設計了一套問卷《A小學數學課程中的閱讀能力的培養現狀調查問卷》，全方位認識A小學數學課程中的閱讀能力的培養現狀.

2.問卷發放以及回收

此次共在A小學正式發放問卷200份（男110份，女90份），回收率為98%.經檢查，有效率為98%.

（二）小學生數學閱讀的現狀研討剖析

小學數學課程中的閱讀能力的引導培育既是一種教的階段，也是一種學的階段.小學數學課程中的閱讀能力的引導培育是學生主動建構的階段，是學生以及環境相互作用的階段，是學生全面推進優化的階段，是學生經歷“小學數學課程中閱讀能力的引導培育化”的階段，是學生在教師引導下閱讀的階段.

教師為了更好地把握學生在數學課程中的閱讀興趣，會定期向學生收取一次意見書，征集學生意見，來深入開展課程內容的調整.教師認為小學數學課程中的閱讀能力的引導培育的受益方最終是學生，所以學生的意見是最為寶貴的.

調查數據顯示，1—2年級、3—4年級、5—6年級的小學數學閱讀能力的引導培育基本按照其課程標準安排執行.

結合表2調查顯示，經反饋可知，小學數學課程中的閱讀能力的引導培育內容設置中，基礎的小學數學解題閱讀能力的引導培育內容均存在，其中含有經典例題講解、理論知識概述、知識點擴展引導閱讀、閱讀方式講解等.但閱讀方式講解，僅1—2年級組有開展.

（三）結果分析

首先，教師的引導閱讀態度不正確.很多教師在引導閱讀階段，并沒有從先學后教的人性化理念出發，對深度學習視域下的小學數學閱讀能力的引導培育失去了關注度，其實教師應當從學生的實際接受能力以及學習能力出發，從而真正實現小學數學課程中的閱讀能力的引導培育.

其次，沒有先學后教的人性化理念的運用，在根本上阻礙了引導閱讀的推進優化.這也直接影響學生在其數學課程中的閱讀能力的引導培育，造成學生在做數學題的時候，對應用題的閱讀理解缺乏耐心，容易掉入題目的陷阱或者少算題目條件等，從而造成做題的思路以及最終結果錯誤等.

最后，在深度學習視域下的小學數學解題閱讀能力的引導培育階段，學生與教師有十分大的距離感，融入不到教師的教課思路中，跟不上引導閱讀的腳步.積極、穩定的引導閱讀的環境，有時候更利于學生適應引導閱讀，而教師也應當以學生的思想及感受為首來深入開展引導閱讀，從而將小學數學課程中的閱讀能力的引導培育與先學后教的人性化理念充分結合.

二、引導閱讀的策略以及建議

（一）應調控好引導閱讀的氣氛，創設良好的閱讀環境

教師在對學生的數學閱讀能力的引導培育上起著舉足輕重的作用.因為教師是學生的直接接觸人，所以，教師最清楚培養學生的學習習慣應當從何下手.在小學數學課程中的閱讀能力的引導培育階段，教師能夠與學生進行深入接觸并思想溝通，從而調控好引導閱讀的氣氛.教師與學生的情感溝通能夠為引導培育學生的數學閱讀能力奠定十分關鍵的基礎.

舉例說明，創設自然穩定的基礎環境時，教師應當深入認知學生集中注意力的時間不長，讓他們安靜地坐下來閱讀解題需要一個逐步養成的過程.初期階段，1—2年級學生只能維持自己的注意力在3—5分鐘，所以教師不要期望過高、操之過急，否則不單不利于創設穩定的小學數學解題閱讀能力的引導培育環境，反而會對學生良好的小學數學解題閱讀能力的引導培育習慣造成負面的效用.教師要讓學生在輕松、愉快的狀態下，主動積極地接受小學數學解題閱讀能力的引導培育.

想要一直保持針對深度學習視域下的小學數學解題閱讀能力的引導培育，教師就需要重視學生在數學課程中的閱讀能力的引導培育情況，并且有效提升學生在做題時對數學應用題的仔細閱讀能力，由此確保題目中的隱藏條件被快速找到，也能夠避免被題目陷阱干擾.與此同時，數學課程中的閱讀能力的引導培育，也能夠讓學生養成更加細心、認真的學習態度，使他們在日常學習中更加嚴謹.

（二）使得學生學有所疑

勤思好問學習習慣的養成是學生深刻理解以及掌握基礎知識的需要，也是培養以及引導小學數學課程中的閱讀能力的關鍵途徑.這一習慣的培養應孕育在整個小學數學課程中.

舉例說明，教師在選擇解題閱讀時，要選擇一些圖像較大、清晰的典型題目，關鍵感知對象要突出，盡量減少無關刺激，對學生的干擾色彩要鮮艷，但不要太“繽紛”，以線條柔和，輪廓明顯的題目為宜.

（三）引導學生深入思考，養成良好的數學閱讀習慣

除了學校之外，家里是學生待的時間最長的地方，所以父母也應當提升對學生數學閱讀能力的引導培育意識，調動學生多種感官，引導學生深入思考，養成良好的引導培育小學數學解題閱讀能力的習慣.

深度學習視域下的小學數學解題閱讀能力的引導培育學習對學生未來的思維方式、性格、邏輯行為等都有十分大的幫助.因為小學數學課程中的閱讀能力的引導培育能夠提高學生的邏輯思維專業素質，使學生形成積極向上的思維習慣，所以在深度學習視域下的小學數學解題閱讀能力的引導培育中，學生父母應該針對學生的興趣及狀態來深入開展適當的引導.

例如，學生的思維以形象思維為主，這就要求學生讀物應以圖為主，圖文并茂，以幫助學生閱讀能力的引導培育活動逐步地從圖畫形象階段過渡到文字符號階段.同時，在解題閱讀的選擇上要以精為主，選擇高質量的解題閱讀，深入開展學生的閱讀輔導，從而有效地培養學生的閱讀習慣及活躍的思維.

學生父母在深入開展引導培育小學數學課程中的閱讀能力的階段，做一些對學生產生吸引力的動作或者提出一些疑問，來激起學生的數學閱讀能力的引導培育習慣，調動整體的引導培育基礎環境，從而使全部的學生都加入小學數學閱讀能力的引導培育中.

三、結論

此文針對當代的小學數學解題閱讀能力的引導培育疑問展開研討剖析，并且就學習習慣培養中所存在的疑問給出策略以及建議，以提高教師、學校甚至家長針對小學數學課程中的閱讀能力的引導培育的重視程度.

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