統編教材習作單元教學的有效策略

楊麗芬

（福建省漳州南太武實驗小學，福建 漳州363122）

1 語文統編教材習作單元簡述

隨著教育時代的進步與發展，小學教育備受家長與教師的重視，學生的學習能力和應用能力應從小培養，為以后的初高中學習生涯打下良好的基礎。小學語文習作學習也越來越重要，統編教材習作單元的編排使得習作訓練自成體系。

習作體系里的六個組成部分彼此交互，相互銜接，從而構成了一個以習作能力培養的為中心的教學內容，從單元導讀到習作聯系，是學生聯系并形成習作能力的一種學習過程。“精讀課文”的教學指向寫作，重點體會課文在表達上的特點；“交流平臺”是對精讀課文的表達方法及核心點進行梳理和提取；“初試身手”要求學生去理解并且能夠嘗試運用，在言語實踐中內化形成習作的初步能力；“習作例文”起范例作用，便于學生仿寫；“習作”是在感性認識、發現與嘗試的基礎上進行的表達方法的綜合運用，是由片段到篇章的綜合實踐，從而培養學生的語文核心素養。

值得一提的是，習作單元里的習作與普通常規單元里的習作區別在于，前者新增了習作例文，寫作對象和例文的言語表達方式更貼近學生，在語文教學中可以利用習作例文更好地引導學生發散思維，并且可以指導學生寫作，提升學生的綜合寫作能力和與單元前部分精讀課文的關聯度。學生因此可以擺脫枯燥的閱讀束縛，同時注重學生的習作能力，對習作的教學都有著重大的積極意義和價值。

2 習作單元中的教學挑戰與學習難點

統編教材習作單元的設置在理論與實踐上都具有一定的進步意義，且對小學語文教師的習作教學和學生習作能力的培養都有一定程度上的指導和幫助。雖然新語文統編教材給習作系統帶來了變革和發展，但是在相應的教學過程中有著一定的教學難點，同時學生在習作學習部分也面臨著很多困難。特別是針對小學三年級的學生，因為三年級是學生習作學習的起步，是奠定學生習作學習效果的重要基礎，若基礎沒有打好，對學生在小學高年級的語文習作學習中會有巨大的影響。另一方面，習作是學生語文寫作能力的終極體現，因此，這對學生來講是較難形成的語文素養之一。從習作單元學習的本身來看，新老語文教師在教學上時常會感到迷茫，或是覺得學生吸收進度慢，指責他們寫不好、習作能力不強。所以習作對于師生來說是一大難點。

（1）習作教學的重難點在于“寫”，寫什么，如何寫是學生的一大學習難點。目前在參考教材中不乏各式各樣的作文參考書，每位學生都會有好幾本作文寫供寫作時參考和運用。參考書有利有弊，弊端在于學生會去從中摘抄臨摹，嚴重者更是抄襲，這樣對學生的習作練習是毫無幫助的。另外也有部分學生常常拿筆就感到困難，總覺得沒有東西寫，進而造成頭腦空白，盯著題目發呆。這個教學困難與難點說明了困擾著學生的主要問題仍然是：他們不知道寫什么——習作內容。

（2）除了學生經常性的會出現無話可說的情況之外，他們還會對習作方法有困惑。在習作內容批改中，教師會發現諸如學生語言干癟，缺乏情感，言之無物等一系列的問題。部分學生甚至不能在作文中具體地表達自己的意思和情感，這些都是學生在學習過程中會碰到的難點。所以習作“怎么寫”也成為了教師教學中面臨的挑戰之一。

3 習作單元練習的教學策略

關于上述所探討的習作教學難點與困難，同樣會有一定的有效教學策略去逐步攻克，使得學生和教師在習作單元學習板塊中共同進步。以下是能夠使習作單元練習發展和教學展開的一些策略。

（1）教師重點提高習作單元練習指導的有效性，第一應切記在學生開始練習前要對學生進行寫作指導。小學生的習作是一個從無到有、從有到不斷地優化和提升的過程。語文教師的寫前指導便是開啟學生習作動力的開關，假如學生不想寫，那么習作練習也就變得無意義。所以讓學生有動筆寫的沖動與想法，他們愿意去寫，有東西寫是寫作指導的核心。然而寫前指導并非只是在上單一的寫作課，它包括的范圍甚廣，例如：引導學生平時要學會觀察、思考和記錄生活，利用課余時間多加進行閱讀，擴大自身的閱讀面和閱讀量，還有在平時的閱讀教學中，教師要指導學生以課文為例，并且收集課文中出現的好詞好句運用，這樣可以做到將學習閱讀和將學習表達整合在一起。第二是對學生在習作練習中的指導，每個學生的寫作能力不一，要用個體指導代替統一指導。一方面針對那些寫作能力強的學生，教師要善于發現習作內容亮點，以備寫后指導中用作范文。另一方面針對寫作能力薄弱的學生，教師應該秉持耐心，做到手把手教學，幫助學生指點迷津，不要輕易放棄他們。第三是在習作練習結束后要讓學生在該單元主題中有所收獲。根據學生的作文問題進行分類，然后一一給出具體的改進意見。教師在點評中，不管是優秀作文還是待提升作文的小作者都要給予尊重，鼓勵與批評適度，如此做到師生一同前進。

（2）重視習作單元中“精讀課文”的教學。前面有提到習作單元是由6個部分組成。其中“精讀課文”在習作單元中有著舉足輕重的作用，是絕對的核心內容，是有效提高學生語文基本功和素養的重要憑借，也就是所謂的“讀與寫的結合”。所以教師一定要重視習作單元中“精讀課文”的教學。精讀課文一般只有兩篇，因此這兩篇課文在教給學生習作方法上有著不可小覷的指導作用。教師一定要在教學前深入解讀課文文本，細致研讀課文習題，同時充分地領會編寫者的意圖，從而發現寫作主要的側重點。教學中，引導學生在層層推進的文學實踐活動中掌握習作寫法，這樣學生便可知道在“寫什么”的基礎上怎么寫好一篇作文。總結來說，教師對于“怎么寫”這方面的教學內容也是必不可少的。

（3）在習作教學中，教師應該開放習作的評價理念，開放習作的評價方式，開放習作的評價過程，盡量不要以標準的評價答案去看待一個學生的習作水平。另外要發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，在符合習作練習的要求下去鼓勵學生在習作內容中張揚個性，盡顯小學中高年級學生的個性之美。如果教師能夠給予學生發揮的舞臺，這樣學生的語言施展的舞臺才會越來越大。在促進學生發展個性的練習過程中，應該引導學生通過習作的成功體驗而明白：作文是與生活實際有著緊密聯系的，是人的生活創新的體驗，同時也是人的心靈個性的張揚。若給文章注入生命，文章會因此而鮮活；指導學生為做人而習作，在內容上求真；以習作促做人，在章法上求善；以習作述做人，在語言上求美。在教學中，教師應該注重激發學生對習作練習的興趣，引導學生體驗習作成果的樂趣，盡可能地不要選擇把習作單元教學作為一個枯燥的任務，去讓學生進行乏味的學習。

4 結語

首先，習作單元練習教學的重要性在小學語文統編教材中的體現是非常突出的，它是需要得到各位小學語文教師的足夠重視，并結合教材上的主要知識點制定出一套具有嚴謹性、科學性和有效性的習作教學策略。其次，教師要結合每一習作單元主題對學生的習作目標，設計符合具體的實際情況的教學方法，從而促使小學生習作能力得到不斷的提升。