高校創新創業人才漸進式培養模式的實踐與探索

李成龍 張天嬌 徐倩倩

（南京理工大學化工學院，江蘇 南京210000）

0 引言

2010年，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對我國高校大學生創新教育、自主創業提出了明確要求。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系[1]。2018年全國教育教學大會上習近平總書記提出要構建創新創業教育體系。我國經濟已進入從高速增長轉變為高質量發展的“新常態”階段，“大眾創業、萬眾創新”是黨和國家在經濟社會發展全局工作中的一項重要任務，也是全社會對高校的期待、對時代發展的客觀要求[2]。中國大學要成為世界一流大學，首先要能夠為中國經濟走創新驅動發展模式提供充足的智力支持和強有力的人才保障,創新創業教育對未來復合型人才培養意義重大[3]。針對目前高校創新創業教育中存在的問題，謝芳等提出創新創業能力的培養不是要求學生必須去創新或進行創業，一方面是要使學生能夠在復雜多變的社會環境中具有創新的意識，能夠創造性地完成工作；另一方面是改變只注重培養學生知識與技能的現狀，需要按照社會需求培養出符合時代需求的創新型人才[4-5]。王奕琳就更好地建設大學生線上創新創業類課程，提出了打造專兼職結合的創新創業教師隊伍等方法[6]。王藝頻提出輔導員在大學生創新創業教育過程中，對提高當代大學生的創新能力，培養大學生的創新性個性和創造性思維具有非常重要的作用[7]。學生表現是整個創新創業教育的最終落腳點，學生是教育實踐的主體，學生表現的提升主要依賴于教師的指導、課程的學習與項目的實踐[8]。本文基于“以學生為本”的教育理念，按照學生成長成才的規律，提出了“創新意識—專業實踐—創業實踐”創新創業人才漸進式培養模式。

1 創新創業人才漸進式培養模式的意義

所謂“創新創業人才”，是指具有創新創業思維與視角，能夠發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或有潛質的人才。創新創業教育與現有教育最大特點是其開放性，這種開放性體現在跨學科、跨部門、跨校企等多主體參與的教育工程。

1.1 符合學生成長成才的規律

“人的自由而全面發展”是馬克思主義人學理論的重要組成部分。漸進式模式的提出是充分考慮學生在不同成長階段中發展需求。高校創新創業教育體系中的主體是大學生，而低年級階段是大學生適應學習生活的重要階段，更為重要的是學習方式由“被動學”到“主動學”的轉變過程，因此，在此階段開展創新創業的理論教育，通過對創新創業典型人物的經驗事跡宣傳形成集體氛圍等，這對大學生創新思維的啟蒙引導至為關鍵；在大二、大三的中低學年，學生已經逐步適應大學生活，且已經積累了必要的專業基礎，因此，結合學生的專業培養要求，開展學科競賽、專業實踐等有成果、有導向的創新實踐教育活動，進一步強化學生的創新思維，提升學生發現問題、解決問題的實踐能力，并使得學生有獲得感、成就感，從而調動人的積極性、發揮人的主動性和創造性，在大三、大四中高年級，部分學生已經具備了扎實的專業理論基礎，在解決問題方面具備了扎實的創新思維，因此，引導該部分學生積極參與創新創業大賽等以創業為導向的相關賽事，使得學生結合創業實踐逐步成為綜合發展的創新創業人才。因此，漸進式培養模式為學生的自由而全面發展創造物質和精神條件，符合人的成長成才規律。

1.2 注重協同育人的機制

高校專業教師和輔導員是教學實踐中的兩大生力軍，肩負著培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人的重任。因此，高校專業教師與輔導員這兩支隊伍取得協同育人的良好效果，顯得十分重要。針對大學生創新創業教育過程，輔導員是最了解學生需求的教師群體，是連接學生與各部門、專業教師等溝通的有效橋梁，是實現資源優化配置、行動最優同步，起到承上啟下不可或缺的樞紐。輔導員如何將多主體有效整合成為創新創業教育的參與者，按照學生成長成才要求，對開展漸進式創新創業教育至關重要。專業教師的主要任務是不斷豐富和完善學生的專業理論和實踐技能，是引導學生利用創新思維解決實踐問題的引路人。因此以學科競賽、專業實踐為平臺的創新創業教育，專業教師發揮著至關重要的作用。兩支隊伍在創新創業教育中協同育人機制符合高校“三全育人”理念。

2 創新創業人才漸進式培養模式的實施路徑

2.1 樹立創新意識——創新創業與通識教育協同

針對低年級（主要為大一）全體學生的創新創業意識的培養，應加強文化氛圍的營造，該階段工作模式主要以課堂教學活動為主導。核心目標是擺脫所謂創新創業教育即為了創業教育的思想誤區，引導學生摒除應試教育中的“標準答案”思維，啟發學生突破傳統、敢于創新的思維。主要通過訪談、座談、講座等形式，可開展內容包括邀請成功創業校友開展創業講座、邀請企業高管探討創新能力在企業工作中重要性、邀請專業教授談創新能力在科研探究中的重要性、邀請在創新創業實踐中突出學生做報告等。開展典型教育、朋輩教育等多形式的教育方式，營造良好的創新氛圍，牢固樹立學生創新創業意識。

2.2 夯實專業基礎——創新創業與專業教育協同

針對中低年級學生（主要大二、大三）為主體的專業教育與創新創業教育相結合，該階段培養模式以專業實踐為主導。該時期學生都可以進實驗室開展科研訓練，并進行專業知識的學習。核心目標是要夯實專業技能基礎，培養學生具備團隊協作、主動思考及完善思維結構等能力。該階段要協調教務部門、專業教師、學生骨干等資源力量，重視學生科研訓練、專業學科競賽、專業技能競賽等平臺的實踐，并結合職業規劃教學內容啟發學生樹立基于專業背景的人生奮斗方向。該階段是學生將創新創業理論進行有效實踐的重要環節，輔導員重點監督并關注各實踐平臺中學生團隊的執行效率，發現問題并及時干預。

2.3 開拓創業實踐——創新創業與外部資源協同

針對高年級學生（大三、大四為主）主要是部分具備創新創業能力，并有創業意向人群開展創業實踐活動，該階段主要以課外實踐為主導。核心目標是將學生創新創業想法孵化為項目并落地。該階段輔導員工作要圍繞有志于創新創業工作的高年級學生，整合人力、信息、渠道等資源為學生提供全方位的孵化服務工作。人力資源即創業團隊中具有多年行業知識背景的院系知名教授、具有財務、市場等知識背景的師生等；信息資源為整合以教育部主辦的“互聯網+”全國創新創業大賽、共青團中央主辦的全國大學生系列科技學術競賽（簡稱挑戰杯）、全國大學生創業大賽（簡稱創青春）等全國賽事信息，以及南京市政府舉辦的“贏在南京”、南京市優秀大學生創業項目等地方賽事信息；渠道信息即協調校內重點實驗室、重點保單位等有關專業檢測、專利保護、政府政策咨詢等校內外機構。形成以賽促創累計成果、以孵促轉成果落地的創新創業項目培養模式。該階段是學生可見最直觀的創新創業成果階段，對于后續學院營造良好的創新創業環境具有至關重要作用，也是漸進式創新創業人才培養模式的重要環節。

3 結語

創新創業人才培養體系是創新型人才培養的質量保證，是實現創新型人才培養目標的重要手段和載體。加強完善漸進式人才培養體系的建設，實現創新創業教育的全員育人，促進專業教育與創新創業教育的不斷融合，激發教師的教育育人的積極性與創造性，培養大學生創新創業意識和能力，為推動國家創新驅動發展提供人力資源保障。