教師資格證國考背景下學前教育專業課程改革的思考

胡志紅

（濟南職業學院，山東 濟南250103）

隨著近幾年幼教事業的蓬勃發展，社會對專業幼教人才的需求增大，培養合格的幼教師資，提高幼兒教師的專業素質，就顯得尤為重要。教師是教育的第一資源，因此，建立健全幼兒教師的職業準入制度是提高幼兒教育的關鍵因素。

中共中央國務院在2010年和2012年先后印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《關于加強教師隊伍建設的意見》，均提出“完善并嚴格實施教師準入制度，建立教師資格證書定期登記制度”等，這對教師準入提出了明確的要求，對提升教師隊伍、提高教學質量起到重要的作用。

1 對于幼兒園教師資格證“國考”的分析

教育部于2013年8月15日印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》中第三章中明確規定了考試內容與形式，考試包括筆試和面試兩部分。

1.1 幼兒園教師資格證筆試分析

幼兒園教師資格考試筆試科目為綜合素質和保教知識與能力2科。綜合素質內容主要包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養、基本能力等，內容非常廣泛。體現了綜合性的特點，也是考察作為一名幼兒園教師應該具備的基本素質；保教知識與能力則主要涵蓋學前兒童發展心理學、學前教育學、幼兒生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施及教育評價等多方面的內容，考察的重點是作為一名幼兒教師的專業素質。考試的題型包括選擇、簡答、活動設計等類型，但出題時更側重考查學生是否能夠運用所學知識進行分析和解決實際問題的能力，而不是簡答地機械記憶。

1.2 幼兒園教師資格證面試分析

幼兒園教師資格證面試主要采取結構化面試的方式，考察作為一名幼兒教師的職業認知、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施等教學基本技能。通過現場抽取題目、備課、試講，回答問題等環節，重點考查學生幼兒園活動的設計和實施以及彈唱、美術、舞蹈、故事等教學實踐能力。

2 目前學前教育專業人才培養中課程設置存在的問題

2.1 課程設置無法滿足教師資格證考試的需要

通過對幼兒園教師資格證考試內容的分析，筆試內容更加體現出綜合性特點，而且覆蓋的面廣，難度增大，既包括通識性知識也需要具備專業知識。但有的高職院校在課程設置上，課程沒有開全或設置不合理，有的院校藝術類課程開設較多，由于受總課時、學分的限制，通識課程或理論課程開設不足或學時不夠，這些都無法滿足教師資格證考試的需要。

2.2 課程內容無法滿足教師資格證考試的需要

在課程教學內容上，雖然高職院校開設的課程與考試課程基本一致，但許多院校在理論課程教學上，基本上以理論知識的教學為主要目標，學生對于知識的學習也僅僅停留在識記層面，缺乏對幼兒身心發展的年齡特點和個體特點的直觀認識和體驗，對幼兒園實踐教學不夠了解，因此，欠缺對理論知識的理解和對實際問題的解決能力。

2.3 課程中實踐學時比例較少

通過對幼兒園教師資格證筆試和面試內容的分析，不難看出，考察側重于作為一名幼兒教師對于教學問題的解決能力。這種能力的獲得不是靠課堂上教師的講授、學生的學習而得來，而是在課程的實踐中逐漸形成。但在實際教學中，理論課普遍存在教師“講”得多，學生“練”得少，學生實踐操作少，壓縮教育見習、教育實習學時或流于形式，導致理論與實踐脫節。

2.4 教師教育類課程開設不足

教師教育類課程是作為教育類專業必須開設的課程，包括幼兒發展、幼兒教育、幼兒活動設計與指導、教師職業道德與專業發展以及幼兒園與家庭、社會等方面的內容。但有的院校對于師德方面、教育法律法規方面的內容沒有開設或開設的學時不足。師德師風的培養不僅僅是教師資格證考證的需要，從教師個人發展成長的角度而言，更是需要不斷提高專業素養。

3 對學前教育專業課程改革的建議

學前教育專業課程的改革，應該在深刻理解幼兒教師專業標準的基礎上，在幼兒園教師資格考試背景下，對課程體系和課程設置及教學內容進行梳理和整合，而應避免完全以應試為目的的課程改革。

3.1 修訂人才培養方案，優化課程結構

學前教育專業的課程改革要以幼兒園教師資格考試為契機，明確人才培養目標，注重學生職業素養和職業技能的培養。課程上綜合考慮教師資格證考試內容所涉及的內容，合理設置專業必修課和選修課，將自然科學、人文社科、藝術素養及幼兒園教學、班級管理等課程合理安排在三個學年，大一主要安排公共必修課和專業基礎課，大二安排專業核心課和專業選修課，大三是專業拓展課程。根據《教師教育課程標準（試行）》的要求，教師教育課程最低總學分數（含選修課程）三年制專科應該達到60學分和18周的教育實習。課程所涵蓋的內容應包括兒童的發展與學習、幼兒教育、幼兒活動的設計與指導、教師職業道德以及幼兒園與家庭、社會等。

3.2 整合優化教學內容，改革教學方法

學前教育專業由于專業特點，比起其他專業來說開設的課程較多，不僅僅需要學生具有相關的專業知識，具有一定的專業能力，更要具備作為一名幼兒教師所具有的專業理念和師德。面對較多的課程和規定的學時、學分，就需要對教學內容進行重新地整合和優化。課程設置和教學內容上，要教師之間加強合作，通過每學期的期初、期中、期末的集體備課，多進行研討和溝通，相互合作，重新修訂課程標準，為學生考取資格證做有力支撐。比如，在學前教育學中有涉及幼兒園游戲的內容，另外還單獨開設的幼兒園游戲與指導課程，兩門課程的任課教師可以共同備課，合理地安排課時與內容，減少授課內容的重復，對于有些內容也可靈活采用講座或討論等形式來完成，在有限的課時中加入教師資格證考試內容。

在教材的選用上，可以在近幾年出版的國家規劃教材中選擇“課證”融合的教材。對于課程內容教師也可以適當刪減與增加，在保留學科知識體系結構的基礎上，對理論性知識進行適當減少，而增加案例教學和幼兒園實踐教學的內容。

在課堂教學中，體現“以學生為中心”的教學理念，充分發揮教師的主導作用，靈活采用各種教學方法，激發學生的學習興趣。教師多運用案例教學法、情境教學法，將幼兒園教學的生動案例引入課堂，在教學中創設幼兒園情境，并結合討論法、探究式、翻轉課堂等，切實提高教學效果。

3.3 加強實踐教學，提升學生實踐能力

無論理論課程還是技能課程，都必須堅持以能力培養為核心，采用全程實踐教育教學模式。都要有明確、具體的能力目標，考核標準和教學要求都要結合教師資格證考試的內容，這也是和《幼兒園教師專業標準》中提出的“能力為重”相一致。圍繞培養學生能力，科學、合理地安排教學內容、課時和教學進度，處理好理論課時與實踐課時、專業理論課與專業技能課的關系，做好校內實訓、校外見習、實習與頂崗實習。把學生實踐能力的培養，貫穿于教學的各個環節，以此確保落實以能力培養為核心的教育教學理念，使學生不斷快速地增長知識，增強能力。

總之，在教師資格證“國考”背景下，作為培養幼兒教師的院校，要“以考促改”，通過對專業課程設置、內容及教學方法、實踐等各方面的改革，不斷提高人才培養質量，培養出適應社會發展的合格幼教師資。