微課在高職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應(yīng)用效果及可行性分析

張 萌

（鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學院，河南 鄭州450000）

護理教育的主要目的是為我國的醫(yī)療系統(tǒng)輸送更多且質(zhì)量更優(yōu)的綜合性護理人才?；A(chǔ)護理學是整個護理專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門核心課程，其不僅需要對護理專業(yè)學生的整體技能水平進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決各種護理專業(yè)問題的能力。以往在進行教學時采用的教學方式，主要是教師按照教學大綱為學生灌輸不同的知識，學生在面對不同的知識時往往被動接受，并不能夠主動參與，這樣產(chǎn)生的教學效果并不理想，而微課教學法在應(yīng)用過程中將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學進行有機的結(jié)合，使學生在學習過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，并且這種教學方式也能夠在一定程度上將云技術(shù)和理念應(yīng)用于其中，展現(xiàn)出一種開放式的現(xiàn)代化在線新型課堂。通過這種教學課堂的應(yīng)用，能夠有效進行知識的分享和現(xiàn)代化的教育，這種教學活動在開展過程中不受時間和空間的限制，受到了廣大師生的高度重視。

1 微課存在的具體問題

1.1 微課教學并未真正地應(yīng)用于實踐教學中

就目前來說，在進行微課的開發(fā)和建設(shè)時，其主要目的是應(yīng)用于微課的比賽教學或?qū)⑵渥鳛榻處煹臅x升手段。很少有高校教師或者基礎(chǔ)護理專業(yè)教師將整門課程作為微課應(yīng)用于教學活動中，并沒有實現(xiàn)以學生為主體的自主性學習，也沒有將微課作為教學改革的一種主要方式。

1.2 部分教師微課制作缺乏經(jīng)驗

微課在應(yīng)用過程中的主要優(yōu)勢在于時間較短，并且其中的內(nèi)容極為精煉，在進行教學時教學目標明確并且十分單一。而在進入了互聯(lián)網(wǎng)+時代后，雖然時間較短的視頻能夠使學生對各種碎片化的時間進行利用，但正是由于教學時間較短，教學知識點缺乏相應(yīng)的教學設(shè)計，而很多教師在進行微課的制作時，又缺乏微課的制作經(jīng)驗，并沒有在短短的幾分鐘內(nèi)為學生講清楚一個知識點，甚至有一部分教師認為微課就是將一堂課的時間拆分成許多不同的小段拍攝成視頻的教學模式，因此在進行教學時，往往忽略知識點與整體教學之間的邏輯關(guān)系，缺乏正確的重點和難點，也缺乏幽默明快的語言來吸引學生的注意，導(dǎo)致微課成為傳統(tǒng)教師在進行課堂講解時的視頻版，存在明顯的填鴨式教學內(nèi)容。尤其是在進行基礎(chǔ)護理專業(yè)的微課拍攝時，由于基礎(chǔ)護理專業(yè)中的知識點不僅龐雜，且其中涉及內(nèi)容較多，教師若不能對其進行有效的總結(jié)，就會導(dǎo)致微課視頻成為教師的念書視頻。

1.3 微課在進行制作時過度依賴于微課的專業(yè)制作團隊

對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師來說，采用軟件進行錄屏的方式，所制作的微課總體來說效果欠佳。微課在進行制作時，需要盡可能保障視頻的清晰度和音頻的清晰度。而想要制作良好的微課需要一支專業(yè)的團隊，這也需要投入一定的經(jīng)費才能獲得。對于普通一線教師而言，自身難以掌握相關(guān)的技術(shù)能力，也很難籌集足夠的資金去尋找專業(yè)的團隊，所以在進行微課的拍攝時，最終呈現(xiàn)的效果與專業(yè)團隊之間還存在較大的差異。

2 微課應(yīng)用于高職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應(yīng)用

2.1 課前自主學習

在課程開始前，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容制作微視頻以及PPT等，并根據(jù)相應(yīng)的教學目標設(shè)置對應(yīng)的習題，按照教學要求，將各種資料上傳到微課中。同時將學生進行有效的分組，小組中的成員在小組長的帶領(lǐng)下，提前閱讀、觀看教師上傳的一系列課程資料，對課堂內(nèi)容提前進行預(yù)習學習。例如，在進行危重患者的病情觀察及護理時，其中的心肺復(fù)蘇技術(shù)是十分重要的知識重點。在進行教學時，教師可以在課前拍攝關(guān)于心肺復(fù)蘇的相關(guān)微課視頻和操作視頻，并且還可以與其他的急救手段結(jié)合，其作為一個系列的小視頻，將其應(yīng)用于課前知識點的預(yù)熱，使學生可以利用下課或在上學途中的碎片時間進行自主學習，使學生能夠在學習過程中對于難點進行進一步的深化學習。尤其是教師在與學生進行交流時，也可以在微課中回答學生所提出的一些常見的問題，通過這種回答方式，能夠使教師與學生之間形成良好的交流與互動，使微課真正成為基礎(chǔ)護理專業(yè)課堂教學中一項十分重要的內(nèi)容。并且微課可以為學生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)；在進行提問時，教師可以圍繞心肺復(fù)蘇提出一系列的牽引性問題。通過一系列問題的設(shè)置，能夠使學生在學習過程中對學習重點有大致的了解，知道心肺復(fù)蘇過程中的重點，而這種教學方式也能夠在一定程度上使學生的學習積極性得到提高，使教師的教學質(zhì)量得到提升。學生在進行課前的課堂學習后，教師可以通過教師后臺對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的時間統(tǒng)計模塊進行分析，了解學生的學習時長。通過這種方式也能夠?qū)W生的學習狀況起到一定的監(jiān)督作用，而如果學生并沒有完成教學活動，則可以采用發(fā)帖聊天的方式提醒學生需要進行繼續(xù)學習；如果學生在學習過程中存在困難，或?qū)τ谀硞€重點有所疑問，教師可以對其進行進一步的記錄，并且對各種重點知識進行課堂上的重點講解，這對后續(xù)的教學工作開展來說，有積極的應(yīng)用效果。

2.2 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是混合課堂中，面對面所開展的一項教學活動。教師在進行教學時，可以根據(jù)實際救援過程中的一系列護理需求做出進一步的優(yōu)化與調(diào)整。例如，教師在進行教學時，首先可以為學生創(chuàng)造一個情景，學生在醫(yī)院上班時，如果發(fā)現(xiàn)一名成年患者在面前倒下，而又無法獲得其他人的救援，你作為一名護理人員應(yīng)該怎么做？通過這樣的情景建設(shè)，能夠使學生獲得良好的教學體驗，使學生了解在護理工作中急救的重要性。為學生初步樹立急救的意識，學生可以以小組為單位，對課前的各個預(yù)習任務(wù)進行簡單的逐一講解，而教師也可以針對學生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的點評。課堂教學相較于網(wǎng)絡(luò)教學來說更為靈活，這種教學模式在開展過程中也可以采用一系列的多種教學方式，如小組討論、模擬訓練和講解演示等多種形式。而在進行課堂導(dǎo)入時，教師需要不斷應(yīng)用各種問題來引發(fā)學生對教學活動展開思考，使學生的創(chuàng)新思維和臨床思維得到提升，通過這種方式使學生的教學質(zhì)量得到優(yōu)化。

2.3 課后鞏固拓展

在完成課堂教學后，學生可以登錄到微課中應(yīng)用教師所上傳的各種教學資源。在進行教學時教師可以要求學生以小組的形式進行一系列的學習活動，教師可以小組為單位來進行后續(xù)的布置，使教學的整體質(zhì)量得到進一步的優(yōu)化。教師可以在線對作業(yè)進行審批，而審批完成后對于其中的錯誤點，進行對應(yīng)的批注同時反饋給學生。而學生也可以在線提交關(guān)于錯誤的反思報告，并積極回答相應(yīng)的問題，這樣能夠使教師和學生全面了解課堂教學中的重點內(nèi)容，對于后續(xù)教學工作的開展來說也有積極意義。

在進行課后的鞏固擴展中，教師還可以為學生布置一系列的教學后拓展任務(wù)，如文獻調(diào)查或者案例分析等。通過一系列的拓展任務(wù)，能夠使學生更深刻地認知到不同教學內(nèi)容的重點，這樣能夠保障學生在課堂任務(wù)完成后還能夠積極思考。除此之外，教師在進行相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)計時，需要重視在進行微課的視頻拍攝時的知識點講解方式，由于基礎(chǔ)護理專業(yè)中的各種知識點都較為復(fù)雜，并且涉及的內(nèi)容都較多，所以教師一定要結(jié)合當下的時事或者新聞背景來進行講解，尤其是在進行護理知識點的講解時，一定需要重視現(xiàn)代醫(yī)療、護理環(huán)境的具體跟進，通過這種方式才能夠使學生了解在面對不同的患者和病情時應(yīng)當如何進行思考，而在思考完成后應(yīng)當如何開展有效的護理工作。通過這種方式，能夠使學生積極主動地參與到微課的學習中。

3 結(jié)語

在進行基礎(chǔ)護理學的教學活動時，教師可以積極將現(xiàn)代化的微課混合教學模式應(yīng)用于其中，這種教學活動有助于使我國整體的教學質(zhì)量得到優(yōu)化，并且還能對網(wǎng)絡(luò)上的一系列的教學資源進行合理利用，使學生在學習過程中進行有效的團隊協(xié)作。另一方面還能夠使學生自主學習能力得到有效的培養(yǎng)。通過合理的教學能夠使護理專業(yè)的學生獲得更高效的學習質(zhì)量，這也有助于現(xiàn)代教學質(zhì)量的進一步提升，使護理教學工作能夠更為順利地開展。