小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

伏旭明

摘 要：新課改背景下，對小學數學教學提出了更高的要求，其中培養學生的自主學習能力就是尤為重要的內容。傳統教學模式下，學生更依賴于教師學習知識、接受知識，久而久之，學生難以通過自我思考、自我探究解決問題，這顯然不利于學生的全面培養。基于此，就小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略進行詳細分析。

關鍵詞：自主學習能力;小學數學;培養策略

數學這門學科對學生的思維訓練有積極作用，但要體現出數學學習效果、體現思維訓練的效果，需要學生具備一定的自主學習能力。這一能力要求學生能夠結合所學數學知識點主動分析和解決問題，同時需要自覺勤奮練習。隨著教育教學理念與模式的不斷革新，尤其是在廣泛運用網絡平臺教學的背景下，自主學習能力顯得更為重要。對此，教學中除了向學生講授數學知識外，也應當重視教學中對學生自主學習能力的培養。

一、自主學習的重要性分析

在有限的課堂教學中，教師與學生都應當認識到，一方面知識要高效傳輸、吸收，另一方面教與學必須配合自主學習才能取得理想的效果。就后者而言，如何培養學生的自主學習能力十分關鍵。若學生能夠形成這一能力，后續無論是對什么學科的學習都是極為有利的，并且受技術支持的影響，學習的選擇以及渠道更為多樣，是否具備自主學習能力是拉大學習差距的重要因素。

因此，在新課改及素質教育背景下，從小學開始就應當重視對學生自主學習能力的培養。一方面，自主學習后產生的效果是顯而易見的;另一方面，自主學習能夠使學生產生愉悅的心情，可促進學習的良性循壞。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

1.興趣驅動

學習過程中，興趣可以驅動學生搜索、發現許多關于某一知識的相關點。基于此，數學教師可通過激發興趣的方法逐漸驅使學生走向自主學習。例如，課堂教學時，教師可根據教學內容從學生比較熟悉的生活視角進行引導，讓學生產生興趣而后主動思考如何解決或運用數學問題和知識[2]。

以各種形狀的面積、周長計算為例，階段為四年級及以上的學生，讓學生計算長方形、正方形、三角形、圓等圖形的面積，可通過引導學生對熟悉的校園實物如課桌、黑板、學校的花壇等進行計算，并讓學生嘗試想一想，如果自己設計一個校園，教室、辦公樓、球場等的面積或周長會怎么設計。此過程可以利用多媒體手段、游戲等方法展開。如果借助多媒體，教師可進行情景創設，當學生置身于情景之中，再針對某一數學概念或問題，引導學生體會并思考，這一數學概念講的是什么，或思考這一問題該如何解決。

2.主人翁意識建立

“主人翁”意識也是調動學生自主學習的重要方面，當學生體會到“我擁有課堂學習的主動權”，對課堂知識的學習會更有主動性。基于此，教師可以先為學生營造相對和諧輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍下學生的緊張感，或對數學的害怕感有所緩解，由此再進一步結合教學內容進行巧妙提問。

以“除法”的計算為例，可先通過與此教學內容相關的數學游戲活躍課堂氣氛，學生在掌握了如何列式和運算之后，接下來引導學生如何運用除法解決問題，教師則可向學生進行提問，或者結合準備好的難度適中的應用題讓學生進行計算，這一過程中，教師可以積極鼓勵學生大膽發言、表達意見和看法，進而基于學生的疑點、提問進行解釋和引導。

3.運用微課優化教學模式

為培養學生的自主學習能力，也可充分借助微課的形式進行[3]。比如，借助多個10分鐘內的微課，學生進行自主觀看。具體如下，在新課前，教師可以結合新課內容制作一個精簡、短小、有趣的視頻，要求學生在家中觀看視頻了解新課內容。這種自主預習方法相比直接要求學生按照教材預習更為有趣和豐富，且形式更為新穎，更有利于學生積極參與其中。在課堂教學結束后，教師也可以基于課堂教學內容制作一個精簡的總結性、延伸性視頻，要求學生在課后通過觀看視頻鞏固課程內容，以及根據視頻中的延伸性問題進行自主探索，并在下一堂課中鼓勵學生展示自己探索的結果或成果，并給予學生不同層面的肯定。由此，逐步引導學生更加愿意自主學習。

自主學習能力并非一日能夠形成，學生需要有意識地主動思考并進行鍛煉，才能逐步形成。在當下學生可利用和選擇更多渠道學習的背景下，教師在課堂上培養學生的這一能力更為重要，課堂上該如何引導學生學會自主學習，以上從學生興趣、主人翁意識等方面進行了分析，但具體還需依據實際的教學情況展開。

參考文獻：

[1]李秀敏.小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略探究[J].才智，2020（13）：109.

[2]張會科.如何在小學數學教學中培養學生自主學習能力[J].教育革新，2019（9）：60.

[3]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略：以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：50-51.