王小龍 胡先春

[摘 要] 隨著教育信息化2.0時代的到來，智慧校園、智慧課堂已逐漸成為教育界所關注的焦點。教師要充分利用信息技術創設學習環境和學習空間，深度融合并創新應用教學資源與教學技術，建構課堂教學新模式，為學生的體驗式學習、個性化學習提供精準指導，探索基于個性化教學和情境化教學的智慧課堂新模式。贛教云教學通2.0能夠高效實現課前備課、課堂授課、課后檢測等多個環節的信息互通，有效整合各種課程資源，推動智慧課堂的生成。

[關鍵詞] 信息技術;智慧課堂;教學通2.0

2018 年4月13日，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。”隨著教育信息化2.0時代的到來，現代教育技術對教育教學產生了深遠影響。課堂教學模式不斷豐富，在某些方面不僅顛覆了傳統的教學模式，還對傳統課堂教學提出了巨大挑戰，要求教師將課堂教學與信息技術深度融合。

在教育信息技術的不斷發展下，智慧校園的概念得以提出并迅速普及。打造智慧校園、創建智慧課堂成了教育改革關注的重點。“智慧課堂”是以建構主義學習理論為依據，基于大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術而打造的智能、高效課堂，旨在實現課前備課（資源獲取）的高效便捷、課堂授課的雙向互動和課后檢測的及時反饋。動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現了教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面顛覆了傳統課堂教學的形式和內容，構建了大數據時代下的信息化課堂教學模式。

贛教云教學通2.0是一款“互聯網+教育”模式下推動信息技術與教育教學深度融合、創新的軟件，依托于江西省教育公共服務平臺，能夠實現信息技術和課堂教學的有效融合，以及師生、生生之間的雙向互動，旨在生成“智慧課堂”。

一、有效利用資源，提高備課效率

贛教云教學通2.0包含了課前備課、課堂授課、課后檢測等多種教學場景，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教學模式創新為核心，助力教師，服務家長和學生。

相較于傳統的備課形式，贛教云教學通2.0的備課形式更為便捷和高效。在傳統的備課模式中，教師需要從多方面去收集大量資料和素材，填寫備課本，制作課件，耗時耗力，然而收集的資料還可能不全面。贛教云教學通2.0系統是面向全學科的交互式多媒體教學系統，用戶可在江西省教育公共服務平臺上找到各門學科的豐富資源，如教案、課件、試題、視頻等。在進行備課時，教師可以先選定教材，再選定對應章節，通過課本列表欄目，下載所需的電子課本和配套資源;還可以下載云端資源或新建個人資源庫，導入自己電腦上的資源。這樣既省時省力，又能得到更加豐富、全面的資源，顯著提升了備課效率。

以人教版高中《歷史》必修三第一單元第一課“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”為例，我們先選定人教版高中《歷史》必修三電子課本，再選定對應章節，便可迅速地從平臺資源庫中添加所需教案、素材、課件、視頻等，還可以在云平臺“我的資源”中導入或上傳自己制作的課件，在電子課本中插入編輯好的課件、圖片、音頻、視頻和課堂練習，授課時按需調用，非常便捷、高效。

二、雙向互動提高課堂效率

智慧課堂的時代性不僅體現在多媒體教學設備的現代化、智能化上，還體現在如何讓現代化、智能化的教學設備更有效地應用于課堂教學，實現設備與教學的深度融合。智慧課堂不僅強調提供豐富多彩的云端教育資源，還強調各種教學資源的統一生成、管理和快速分享、調用。教師不能只將內容簡單地呈現給學生，而要注重讓學生與資源發生有深度、有意義的交互，因此教師要設計適當的學習活動，激發學生的高水平認知。

在授課環節中，教師可以調用以往的備課資源，打開課本封面，點擊對應章節進行教學，還可以機動地把所需課件、視頻、素材加入電子課本中。贛教云教學通2.0交互式教學系統可以實現教學過程中的師生同步互動，教師可以利用系統提供的畫筆、黑板、板刷等工具，隨時在電子課本和黑板上進行批注、保存或擦除，針對學生提出的問題進行回答，圈點勾畫，及時答疑解惑。

對于重難點的講解，教師還可以隨時調整畫筆的顏色、粗細，著重歸納或強調，通過“聚焦”這一功能，突出需要講解的重難點問題，直觀性很強，足以吸引學生的注意力，有利于提高課堂教學效果。

例如，在講授人教版高中《歷史》必修三第一單元第一課“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”時，教師需要重點強調儒家思想的形成過程，此時就可以把“形成”進行標注（見圖1），然后加以“聚焦”，強化學生對這個概念的重視。

在智慧課堂的輔助下，傳統課堂教學變得鮮活起來，學生的學習積極性也能得到激發，課堂變得更加高效、精彩。在授課過程中，教師還可以及時、高效地與學生互動，制作思維導圖或學習卡，供學生課上學習或討論。如需使用黑板，進行大范圍板書，便于習題講解和授課，教師可以啟用“電子黑板”功能，通過在書架界面上單擊“打開黑板”，或點擊電子課本一側工具欄上的“黑板”，進入黑板界面。

在需要學生回答問題時，教師可以使用隨機點名問答工具，隨機挑選學生來回答問題，增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。通過與學生對話，教師也能及時地得到教學反饋，了解學生的學習效果。

傳統課堂反饋不及時，學生的個性化需求難以得到滿足。受到客觀條件的限制，分層教學不易實施，教師很難得知學生個人對知識的具體掌握情況。而教學通2.0“智慧課堂”能夠實現師生雙向實時互動，利用數字化技術，即時統計分析，迅速得到反饋，在課堂上及時解決問題，為學生提供個性化的學習體驗。

三、精準統計，助力課后檢測

在課后考試、測驗時，教師可以鏈接至智學網考試系統，精確地知曉全年級各班的平均分和每位學生的具體答題情況（見圖2），根據系統的各項統計，精準、有效地分析所授班級學生對基礎知識的掌握情況和易錯點，以便針對性地做出調整，規劃下一階段的復習重點，進一步優化教學。

信息技術的發展使智慧學校、智慧課堂的構建提上了日程，贛教云教學通2.0下的智慧課堂讓傳統課堂教學更加立體、生動、直觀、有效，且能高效地協助教師課前備課、課堂授課、課后檢測，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

在這個變幻無窮的時代，唯一不變的就是變化。隨著現代信息技術與課堂教學不斷的深度融合，教育信息化是未來教育的必然趨勢，也是課堂教學模式改革的方向。智慧課堂向廣大教師提出了挑戰，教學理念、教學方式、學習方式都將面臨全新的變革。教師需要轉變觀念，不斷探索求知，才能在課堂教學中駕馭好輔助教學軟件，從而讓課堂教學更加高效，使智慧課堂的生成真正地落到實處。

參考文獻

[1]花韡.智慧課堂的基本特征及其實現[J].廣西教育，2012（14）：5-6.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[3]黃榮懷.智慧學習環境重塑校園學習生態[N].中國教育報，2012-09-21（6）.

[4]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

[5]劉陽.基于大數據背景的高校智慧校園的研究[J].貴陽學院學報（自然科學版），2019（1）：26-28+48.

[6]李祎，王偉，鐘紹春，付玉卿，馮凡.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017（1）：108-114.

[作者簡介] 王小龍（1983—??? ），男，江西南昌人，南昌市外國語學校，一級教師，研究方向為歷史教學;胡先春（1982—??? ），男，江西南昌人，南昌市現代教育技術中心，一級教師，研究方向為信息技術教學。