小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

段小艷

摘 要：觀察力是低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的必備能力。教師在學(xué)生觀察力的培養(yǎng)過(guò)程中要與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合，積極找出興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力和組合力，逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);低年級(jí);觀察力

美術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的美育功能，這種美育不是死記硬背出來(lái)的，而是通過(guò)美術(shù)的觀察欣賞而來(lái)。因此，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，通過(guò)建立興趣點(diǎn)、激發(fā)想象力和組合力等方式讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步提升對(duì)美術(shù)的理解和認(rèn)知，只有這樣才能真正體現(xiàn)觀察的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)[1]。

一、通過(guò)觀察，找出興趣點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力就要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)興趣集中在“直觀性”“絢麗性”，對(duì)直觀且顏色鮮艷的內(nèi)容關(guān)注度比較高，反之對(duì)顏色單一且需要細(xì)致觀察的內(nèi)容興趣不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察力就要選擇學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從顏色多樣、暖色調(diào)為主的內(nèi)容入手進(jìn)行分析，提煉出圖片中的特點(diǎn)與內(nèi)容[2]。

以《五彩樹》為例，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是讓學(xué)生將紅、黃、藍(lán)三種顏色滴在紙上，嘗試吹出五彩樹并分析出現(xiàn)了哪些新的顏色。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)吹完就不管了，有的吹完沒(méi)有出現(xiàn)新的顏色導(dǎo)致失去興趣，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察已成功的同學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)顏色的五彩斑斕的，實(shí)現(xiàn)顏色的多樣性，如將黃、紅、藍(lán)三種顏色的水滴滴進(jìn)一點(diǎn)而不是單獨(dú)滴在一張紙上，還可以將三種顏色直接混合然后再滴，通過(guò)觀察和引導(dǎo)的方式讓學(xué)生也吹出五彩樹，從而幫助學(xué)生找到自己設(shè)計(jì)的興趣點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生的五彩樹都五彩斑斕，從而激發(fā)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)與交流的興趣。

二、通過(guò)觀察，激發(fā)想象力

低年級(jí)學(xué)生在觀察的過(guò)程中會(huì)自然將自身看到的內(nèi)容與接觸到的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行細(xì)致觀察。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與設(shè)計(jì)，將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)想，在想象中激發(fā)學(xué)生的觀察欲望。

以《三個(gè)小伙伴》為例，講解的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)紅、黃、藍(lán)三種顏色畫一張畫。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如教材中提供了多幅學(xué)生的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式觀察作品內(nèi)容，了解藍(lán)色、黃色和紅色是如何搭配的，讓學(xué)生在觀察中分析，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果將學(xué)生作品中的圖片換一種顏色，實(shí)現(xiàn)藍(lán)色、紅色與黃色的轉(zhuǎn)換是否可以？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的情況呢？通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的積極想象，讓學(xué)生從教材匯總的內(nèi)容入手進(jìn)行充分想象與討論。基于學(xué)生討論的實(shí)際，教師可以利用白板技術(shù)選擇教材中的1～2幅圖片進(jìn)行顏色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)出紅色、黃色、藍(lán)色轉(zhuǎn)變后的圖片，通過(guò)圖片讓學(xué)生感受顏色的變化與圖片的變化，激發(fā)學(xué)生的觀察欲望。學(xué)生在顏色變化中觀察了新的內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力產(chǎn)生了積極的作用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與想象去單獨(dú)設(shè)計(jì)一張圖片，形成自己的作品，要求作品使用紅色、藍(lán)色和黃色的同時(shí)也要換一幅內(nèi)容一樣但顏色不同的圖片，讓學(xué)生在觀察中想象，在想象中進(jìn)行顏色的設(shè)計(jì)。

三、通過(guò)觀察，學(xué)會(huì)組合力

觀察就是要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析與組合。美術(shù)作品內(nèi)容不是一成不變的，也不是單純調(diào)動(dòng)鏡像，而是會(huì)因?yàn)樯省D形的變化呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，教師要注重多種圖形、色彩的搭配與組合引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，通過(guò)觀察實(shí)現(xiàn)有效組合，提升小學(xué)生的美術(shù)觀察能力。

以《高個(gè)子和大胖子》為例，教材中提供了一張圖片讓學(xué)生分析圖中哪個(gè)是“大胖子”，哪個(gè)是“高個(gè)子”。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位分析圖片中的大胖子和高個(gè)子時(shí)很快就會(huì)陷入一些誤區(qū)和爭(zhēng)執(zhí)，如有的花瓶又是大胖子又是高個(gè)子，這讓學(xué)生很難區(qū)分。因此在指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)圖形對(duì)比組合的方式進(jìn)行分析，如第一批從左到右的第五個(gè)是黃色的瓶子、第六個(gè)是綠色的瓶子，兩個(gè)瓶子對(duì)比是一樣高，但第六個(gè)綠色的瓶子是“大胖子”，第四個(gè)是黑色的瓶子與第五個(gè)黃色瓶子一樣胖，但比第五個(gè)黃色瓶子矮，因此第五個(gè)瓶子是“高個(gè)子”。對(duì)比是圖形組合的一種形式，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要逐步幫助學(xué)生掌握觀察的技巧，提升學(xué)生觀察的能力，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析與對(duì)比，找到美術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯性，提升學(xué)生對(duì)圖形的基本認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)要抓住觀察的本質(zhì)，積極從學(xué)生興趣、想象力等入手讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感知，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握事物重點(diǎn)，體會(huì)美術(shù)感知的能力，提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高昳甜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)線描繪本教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].美術(shù)教育研究，2020（22）：176-177.

[2]孔令蒙.打開(kāi)生活之窗，徜徉多彩課堂：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（35）：165-166.

[3]李清媛.賞國(guó)畫，學(xué)傳統(tǒng)：小學(xué)美術(shù)課國(guó)畫教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2020（21）：168-169.