談合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著社會的發展及人們思想觀念的轉變，人們對教學工作提出了更高的要求，傳統教學模式難以滿足實際工作的需求。這種情況下，合作學習模式在教學過程中受到了較高的關注。但是值得注意的是，現階段部分小學語文教師在實際工作中對合作學習模式的了解較少，并沒有充分認識到合作學習模式的應用價值，不能高水平地應用合作學習模式，仍舊是沿用以往的教學模式，小學語文教學水平難以得到有效提升。從合作學習的基本要素與特征入手，分析了合作學習在小學語文教學中的應用意義及不足，并提到了幾點應用合作學習的策略。

關鍵詞：小學;語文教學;合作學習

現階段，我國部分小學語文教學過程中合作學習模式的應用水平較低，難以發揮出其應有的作用，語文教學工作開展情況并不理想。目前，我國小學語文教師在實際工作中逐漸認識到了應用合作學習模式的作用及優勢，并積極加以實踐和嘗試，合作學習模式在語文教學中發揮著愈加重要的作用。但是由于多方面因素的影響，小學語文教學中合作學習的應用仍舊存在一些問題，合作學習模式應用水平還有較大的提升空間。這種情況下，對合作學習在小學語文教學中的應用進行研究是十分有必要的。

一、合作學習的基本要素與特征

（一）基本要素

積極信賴是合作學習的基本要素之一，其表現在合作學習小組成員對自身的職責有著明確的認識，在工作中能夠積極與其他成員進行溝通合作，以此保證合作學習模式的應用效果。而且合作學習的基本要素還表現在個人責任方面，小學成員在學習過程中應積極承擔自身的責任，而且小組成員的責任意識與團隊成員的數量成反比。在合作學習過程中，小學成員的社交技能能夠得到較大幅度的提升，為完成學習任務，小組成員必須進行高質量的溝通合作。此外，合作學習還具有小組自評及邊組異質性，小組應定期對工作進行總結和反思，為改進后續工作提供可靠的依據，以此幫助學生之間構建良好的關系，促進教學質量的有效提升。

（二）特征

合作學習的特征主要表現在教學評價機制的有效化、教學情境的兼容化、教學方式的集體性與個體性統一、教學過程中多維互動化、教學目標的多級化等方面，其貫穿教學工作的全過程中，對教學工作有著不容忽視的影響。在合作學習模式中，教學評價工作涵蓋了教師評價、小組自評及學生自評，能夠有效提高教學評價工作的水平。并且其能夠充分利用小組學生之間的合作性及競爭性，為教學工作的開展打下良好的基礎[1]。合作學習模式在教學方式方面表現為教師集中講解，但是學生則以小組的方式獨立開展學習，這種情況下，教學工作水平顯著提升。此外，合作學習模式還表現在教師與學生、教師與知識、學生與知識之間關系的多維度統一，能夠有效加強對學生的影響。

二、合作學習在小學語文教學中的應用意義

相比傳統教學模式，合作學習模式在小學語文教學中的表現更加理想。合作學習模式能夠有效彌補傳統教學模式中存在的不足，突出學生在教學過程中的主體地位，以此保證教學工作的高效有序開展。合作學習模式要求教師在充分掌握學生實際情況的基礎上對學生進行合理分組，并要求小組成員在教師的引導下通過溝通合作的方式完成學習任務。這種方式能夠有效降低學生學習相關知識的難度，加深學生對相關知識的記憶和理解，促進學生寫作能力的提升，對學生未來的學習及發展有著很大的幫助[2]。

三、合作學習在小學語文教學中的應用存在的不足

（一）合作學習模式形式化

現階段，我國小學語文教師在實際工作中逐漸認識到了合作學習模式的重要性，并積極在工作中加以嘗試，也取得了一些成效，語文教學水平得到了較大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相關經驗，合作學習模式在小學語文教學中的應用還存在一些不足，教學模式形式化情況較為嚴重，難以在語文教學中充分發揮出積極的作用，造成了大量時間及精力的浪費。此外，還有部分教師能力有限，對自身在合作學習模式中扮演的角色缺乏明確的認識，不能規范自身在教學過程中的行為，責任意識較為薄弱，也對合作學習模式的應用效果造成了一些負面的影響[3]。

（二）學生在合作學習模式中較為被動

學生在合作學習模式中較為被動也是合作學習在語文教學應用過程中面臨的一大難題，對合作學習模式的應用效果有著很大的影響。由于合作學習模式的應用時間較短，教師的思想觀念較為落后，不能充分認識到學生在合作學習模式中的主體地位，學生在合作學習過程中只是按照教師的引導進行學習，其主觀能動性難以得到充分的發揮，合作學習模式的應用效果難以得到有效保障。

（三）教師不能加強對學生的引導和管理

合作學習模式在小學語文教學中有著十分突出的表現，其能夠有效彌補傳統教學模式的不足，促進學生之間的溝通合作，在提高學生語文成績的同時加強對學生協作能力、溝通表達能力的培養[4]。但是值得注意的是，由于教師在合作學習過程中不能加強對學生的引導和管理，導致部分學生在合作學習過程中出現“走神”“開小差”等情況，這種情況下，合作學習模式的應用不僅不能提高語文教學的水平，還會在一定程度上造成時間及精力的浪費。在實際工作中，教師應對這種情況給予足夠的關注，并采取措施加以應對[5]。

四、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）轉變教師的教學理念

新形勢下，教師應明確合作學習模式在語文教學中的優勢及作用，并積極改進自身工作，轉變教學理念，切實提高合作學習模式的應用水平。小學在實際工作中應加大對合作學習模式的宣傳，在校園內部營造良好的氛圍，為語文教師在教學過程中應用合作學習模式打下良好的基礎。而且小學應加強對教師的培訓及管理，要求教師積極學習和應用合作學習模式，提高教師對合作學習模式的認識，確保教師能夠借助合作學習模式高質量地完成教學任務。此外，小學應注意聘用年輕教師，優化教師隊伍結構，提高教師隊伍的綜合素質，以此降低合作學習的應用難度[6]。

（二）對學生進行合理的分組

在應用合作學習模式的過程中，小學語文教師應高度重視分組工作的開展，以此保證合作學習模式的應用效果。在實際工作中，小學語文教師應對學生的學習能力、性格愛好、學習基礎進行系統的分析，以此為依據將學生劃分為不同的小組，確保小組成員之間可以進行良性的互補[7]。而且根據合作學習模式的特征可以得出，小組成員的責任感與小組成員的數量之間為反比例關系，因此，教師在對學生進行分組時應注意嚴格控制小學成員的人數，一般情況下，學習小組成員的人數應為4人，以此充分發揮出合作學習模式的優勢及作用。

（三）明確合作學習的目的

小學語文教師要想提高合作學習模式的應用水平，應注意在教學過程中明確合作學習的目的。在以往工作中，小學語文教師雖然在工作中積極嘗試應用合作學習模式，但是由于教學能力、思想觀念等因素的影響，教師并不能在教學過程中充分發揮出合作學習模式的積極作用，合作學習模式的應用水平較低[8]。針對這種情況，教師應明確自身工作中存在的不足，在實際工作中明確合作學習模式的應用目標，以此為基礎更好地應用合作學習模式，提高語文教學工作的水平。

（四）加強對學生的監管與引導

合作學習模式雖然能夠在一定程度上提高語文教學的水平，但是其也帶來了新的難題，對教學工作的開展造成了較大的負面影響[9]。由于教師在合作學習過程中對學生缺乏有效的監管和引導，學生在小組學習過程中會出現一些影響學習的情況，教學工作開展水平較低，教學時間浪費較為嚴重。針對這種情況，教師在合作學習過程中應明確自身的引導者地位，加強對學生的引導，規范學生在合作學習模式中的表現，以此避免時間及精力的浪費，保證合作學習模式在語文教學中的應用效果。例如，教師在講解部編版六年級上冊中的《狼牙山五壯士》一文時，可以要求學生通過合作學習的方式對狼牙山五壯士的壯舉進行情景再現，引導學生分析五壯士的心理，加深學生對文章內容的理解。但是由于學生年齡較小、對歷史缺乏足夠的認識，學生可能難以理解狼牙山五壯士的事跡，不能在合作學習中保持嚴謹認真的態度，從而影響教學工作的效果。因此，教師在應用合作學習模式講解《狼牙山五壯士》一文時，教師應為學生提供必要的幫助和專業的指導，規范學生的行為，保證語文教學工作的質量，在教學過程中培養學生的愛國情懷[10]。

（五）對教學評價工作進行改進

在應用合作學習模式開展語文教學的過程中，學校應注意改進教學評價工作，不能僅僅對學生的語文成績進行評估，還應評價學生在合作學習中的表現，綜合教師評價、小組評價及自我評價，以此保證教學評價結果的準確性和可靠性，贏得學生的認可，為教師改進教學工作提供可靠的依據。

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的應用能夠在一定程度上提高語文教學的水平，促進學生之間的溝通合作，提升學生的協作能力，對學生未來的發展有著極大的幫助。但是目前合作學習在語文教學中的應用還面臨著形式化、學生在合作學習模式中較為被動等問題，對合作學習的應用效果造成了較大的負面影響。新形勢下，小學語文教師應轉變自身的觀念，明確合作學習模式的應用價值，通過對學生進行合理分組、明確合作學習的目的、加強對學生的監管與引導等方式改進自身工作，切實提高合作學習的應用水平，促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

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[9]邢琛.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 課外語文，2021（4）：139-140.

[10]柳國生.情景教學法在語文教學中的應用探究[J].文學教育（下），2021（1）：92-93.

作者簡介：李嫻（1997—），女，漢族，福建長汀人，本科，二級教師。