基于思維導圖的小學語文教學應(yīng)用研究

摘 要：將一些新型教育教學方法融入小學語文教學工作，能夠更好地幫助學生理解和思考問題。思維導圖就是其中一種，它能夠促進學生從更多角度分析、解決問題，從而更好地學習語文。重點闡述思維導圖在小學語文教學工作中的應(yīng)用，有助于教師同仁學習、積累此方面的經(jīng)驗，更好地將其用于教學實踐中，提高小學生的獨立思考能力。同時，教師也應(yīng)當充分利用語文教學中的各種問題，對學生進行正確的引導，使學生更加善于思考。

關(guān)鍵詞：語文教學;思維導圖;發(fā)散性思維

一、思維導圖的定義

英國著名的心理學家、教育學家托尼·巴贊是最早提出“思維導圖”概念的人。思維導圖，又可以稱之為“思維地圖”“心智地圖”“腦圖”等，既是一種圖像式的思維工具，又是一種借助圖像式進行思考的輔助工具。思維導圖基于全腦，并根據(jù)大腦本身的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行左右腦整體思維，進一步開發(fā)學生大腦的潛能，使學生在思考問題的時候，能夠利用圖案、符號、數(shù)字等信息進行發(fā)散性思維。而小學語文教師在教學工作當中使用思維導圖，更是有助于提高學生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造力。

二、思維導圖應(yīng)用于小學語文教學工作中所具備的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡特點決定了小學教師在教學過程當中應(yīng)當更加側(cè)重于培養(yǎng)、提升其學習興趣和自主能力。使用思維導圖，能夠使課堂教學內(nèi)容更加生動有趣，提高其對學生的吸引力。通過歸納、整理繁雜零碎的語文知識，可以形成更為直觀、完整的知識體系。教師也可以帶動學生一起制作思維導圖，增強其與學生之間的雙向溝通，培養(yǎng)學生的協(xié)同互助意識和邏輯思維能力，提高課堂上的教學效率，并突出學生在課堂教學過程中的主體作用。

（二）改善學生的學習習慣

對中高年級的小學生，將思維導圖應(yīng)用于語文教學過程之中，除了激發(fā)學生的學習興趣之外，還能夠改善他們的學習習慣，幫助他們更快、更好地掌握各個知識點。在課前預習時，思維導圖能夠幫助學生更加直觀地熟悉這節(jié)課的教學內(nèi)容，激起他們的學習興趣;在課堂教學過程中，思維導圖有助于學生更好地理解所學課文內(nèi)容，更加快速地記住課文中的生字和生詞，提高學習效率;而在課后復習時，思維導圖能夠幫助學生對所學知識進行匯整，構(gòu)建知識體系，理清知識點，加強對新學內(nèi)容的理解和記憶。由此可見，思維導圖可以貫穿于學生的整個學習過程，培養(yǎng)、改善他們的學習習慣，提高學習效率。

（三）幫助學生溫故知新

對所學知識進行復習的時候，學生可以通過使用思維導圖更全面、更清晰地掌握所需復習的知識點，并通過各種圖案、符號等加深記憶，更加高效地進行復習。此外，還可以將思維導圖與實際生活相聯(lián)系，拓寬其范圍，使學生的知識面也得到擴展。教師應(yīng)該鼓勵學生增加課外閱讀和知識積累，并在思維導圖中使用這些知識，完善自己的知識體系，鞏固所學知識，達到溫故知新的目的。

三、小學語文教學過程中如何應(yīng)用思維導圖

（一）借助思維導圖激發(fā)學生的發(fā)散思維

思維導圖具備很強的發(fā)散性，可以從中心點往外輻射延伸，逐漸使知識點形成一個完整的知識框架，并環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地呈現(xiàn)出知識脈絡(luò)，幫助學生更好地掌握、拓展所學知識。小學生的想象力非常豐富，在語文閱讀課堂當中，合理地采用思維導圖，可以幫助他們培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造力以及發(fā)散性思維能力，促進學生語文學習思維能力以及學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）借助思維導圖加深學生對文章的理解

對于中高年級階段的小學生，語文閱讀教學過程中最為根本的內(nèi)容以及最重要的目標就是情感教學和主旨教學。在此階段，為了能夠照顧到學生的理解能力，許多小學語文教師在教學過程中忽視了情感教學和主旨教學的重要意義，從而影響了閱讀教學的效果。教師可以借助思維導圖去幫助學生更好地理解所學文章內(nèi)容，通過圖像把原本晦澀、難懂的課文中心主旨更為簡單、直觀地呈現(xiàn)至學生面前，使學生的閱讀理解能力得到很大的提升。

（三）借助思維導圖厘清知識體系

借助思維導圖可以幫助學生理清文章的脈絡(luò)和知識點，在最大程度上減小閱讀的難度，并逐漸培養(yǎng)出自主學習、主動思考的意識與能力，提高小學中高年級語文閱讀教學的效率。語文教師在平時的教學過程當中對學生展示課文內(nèi)容的整體架構(gòu)，有助于學生借助思維導圖的方式更加具體、深刻地理解所學文章的內(nèi)容。此外，學生還會將這種方式延伸使用于其他學科題目的閱讀理解，更好地掌握和使用相應(yīng)的解題方法，持續(xù)提高自己的學習成績。

四、結(jié)語

思維導圖能夠利用圖形更加直觀地呈現(xiàn)出學生的思考過程，幫助他們整理思路并發(fā)散思維，有助于提高學生在閱讀過程中提煉并篩選有用信息的能力，促進學生的全面發(fā)展。作為 21 世紀最為重要的一項新型思維工具，怎樣把思維導圖完全融入小學語文教學工作中，以更加豐富的教學形式提升學生的思維能力，仍需要我們繼續(xù)探討。

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作者簡介：張琴（1982—），女，江蘇南通人，本科，漢語言文學學士，小學語文教師，就職于南通市城中小學，研究方向：語文教育。