基于核心素養的小學低段科學閱讀實施建議

張蓮嬌

摘 要：提升學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，閱讀能力是核心素養的重要組成部分，而科學閱讀能夠幫助孩子們建立科學概念。因此，從分析2017年蘇教版教材中科學閱讀內容出發，提出微視頻輔助閱讀、案例式閱讀和角色扮演的科學閱讀教學策略，并建議一線教師在實施過程中應注意遵循學生身心發展規律，選擇合適的閱讀材料并營造良好的科學閱讀氛圍。

關鍵詞：核心素養;小學低段;科學閱讀

小學科學是以培養學生科學素養為目標的基礎性課程。科學素養不僅僅包括科學的實質性內容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀”[1]。而科學閱讀能夠有效提高孩子的科學學習興趣，同時在閱讀過程中可以幫助孩子建立科學概念。2017年蘇教版新教材中新增加科學閱讀內容，教師在授課《輪子的故事》時發現對于剛入學的一年級孩子來說，大部分孩子沒有辦法把輪子的歷史讀下來，并且，讀完之后并未真正明白輪子發明的過程。因此，亟須思考如何在小學科學低段課堂中落實科學閱讀。

一、小學低段科學閱讀

科學閱讀是通過閱讀科學文本來進行教學，包括科學普及讀物、科學文章、科學童話、科學故事等來進行教學，以促進兒童的科學學習的過程[2]。在蘇教版新教材中所增加的科學閱讀內容，其目的不僅僅在于普及科學知識，更重要的是通過閱讀科學文本來構建科學概念、提升科學素養[3]。科學新課程標準中將1～2年級劃分為低段，3～4年級為中段，5～6年級為高段。這是新課程標準符合孩子們身心發展規律的體現。在授課過程中任課教師發現，如果讓孩子們自己進行閱讀，孩子們最經常說的是：“老師，這個字怎么讀？老師，我看不懂。”然后，孩子們就開始把書翻來翻去，之后孩子們之間就開始交流，科學閱讀無法落到實處。

二、蘇教版小學低段科學閱讀內容分析

1.閱讀形式分析

在《小小科學家》《用感官觀察》《科技發展歷程1》《今天天氣怎樣》《四季的天氣》《看月亮》《形狀改變了》《神奇的新材料》《自制指南針》《養螞蟻》《尋訪土壤中的小動物》《科技發展歷程2》這12節課中以“科學文章”呈現科學閱讀的形式;在《借助工具觀察》《用感官觀察》《自然世界與人工世界》《玩轉小水輪》《天氣的影響》《明亮與黑暗》《擰螺絲》7節課中以“科學小知識”呈現科學閱讀的形式;在《輪子的故事》《認識工具》兩節課中以“科學故事”呈現科學閱讀的形式。

2.科學閱讀內容目的分析

在《小小科學家》《用感官觀察》2節課中以“普及科學知識”為目的;在《借助工具觀察》《自然世界與人工世界》《天氣的影響》《形狀改變了》4節課中以“補充建構科學概念”為目的;在《輪子的故事》《科技發展歷程1》《看月亮》《認識工具》《科技發展歷程2》5節課中以“普及科技發展史”為目的;在《今天天氣怎樣》中以“學習提取信息”為目的;在《玩轉小水輪》《四季的天氣》《明亮與黑暗》《神奇的新材料》《自制指南針》《養螞蟻》《尋訪土壤中的小動物》《擰螺絲》8節課中以“補充科學知識”為目的。

分析一、二年級的科學閱讀內容我們可以發現，科學閱讀的內容較多，但每課閱讀的量并不大。在教材中科學閱讀的主要形式是科學文章和科學小知識，其目的在于補充課本上的科學知識、通過閱讀輔助建構科學概念、普及發展歷史和學習如何提取信息。同時，在授課過程中也發現科學閱讀課，教材內容相對來說較少，又是教材的最后一課，往往會被忽略。而其他課中的補充閱讀內容，以圖片的形式放在PPT中，教師讀一遍補充一下就過去了，長此以往并不利于培養學生的閱讀能力。同時，低段的孩子本身識字量少，無法獨立閱讀也是一大問題所在。因此，如何實施科學閱讀，筆者在多次課堂實踐中總結出以下策略。

三、科學閱讀實施策略

《輪子的故事》一課中有典型的科學閱讀，孩子們通過閱讀輪子發展的歷史了解了輪子發展的過程。因此，以《輪子的故事》為例總結以下實施低段科學閱讀時可以采用的一些策略。

1.微視頻輔助閱讀

心理學上定義閱讀是一種應用已有的知識經驗，從而順利有效地從書面材料（文字、符號、公式、圖表等）獲得意義的心理過程[4]。《輪子的故事》這節課中，原有的教材與教學建議中，學生通過閱讀輪子的故事從而建立起對輪子發展歷史的科學認識，意識到輪子能夠為生活帶來便利，了解科技進步的過程。但授課過程中，教師最早采取繪本閱讀的形式，將輪子的故事分割成幾個小故事，請孩子們分別一起讀讀看，然后一起來講輪子的故事，但是孩子們尚未形成良好的閱讀習慣，識字量各方面都處于起步階段，最終課堂效果欠佳。

后來，改進教學策略，使用微視頻輔助閱讀。教學策略基本流程為：觀看故事微視頻—閱讀科學材料文本—交流科學故事—總結科學知識。在《輪子的故事》中，首先給孩子們播放相關的微視頻，以一種直觀的形式呈現輪子的故事。接下來結合閱讀文本一起來分析輪子發展的歷史。提出問題“后一種輪子比前一種輪子有哪些優點”，引導孩子們進行思考。在這個過程中我們發現，利用微視頻輔助閱讀能夠有效地解決科學閱讀中閱讀材料比較抽象、離孩子生活較遠的問題。又例如《形狀改變了》一課中人們改變物體形狀的方法，從最初的用手到用工具，講述玻璃是如何制造出來的。將其制作成微視頻，用微視頻輔助閱讀，有利于孩子對文本的理解，更深刻地建構科學概念。

2.采用案例式閱讀策略

案例是指用描述的方式重現已經發生過的事情，案例式閱讀策略是指從一個案例出發，分析該案例，從而獲取知識的策略。其基本流程為：明確案例—閱讀科學材料文本—交流分析案例—總結科學知識。如一年級下冊最后一課《科學閱讀：科技發展歷程1》，其主要內容是人類最初是用石塊和木棍做工具，后來人們學會了馴養動物和種植農作物，再后來人類用銅制成工具，再后來人類發明了輪子。這是工具發展的歷史，我們可以將“遠古時期人們是怎樣獲得食物的”作為案例，請學生一起來分析原始人是怎樣一步一步改進他們的工具的。這時候提供相應的閱讀材料，讓孩子們帶著目的閱讀文本，然后師生一起交流分析案例，在分析案例的過程中逐步總結科學知識，這樣可以有效突破本課的重點。

3.角色扮演策略

角色扮演策略是指以學生為中心，提高學生積極性的一種方法。在傳統的閱讀課上，教師為學生提供閱讀材料，學生打開書本進行閱讀，閱讀完之后進行交流。科學閱讀中有些科學故事對孩子們來說距離年代較遠，他們無法通過文本閱讀切身體會到科學家艱辛探索的過程。而將角色扮演策略應用到科學閱讀中，通過對科學故事中人物的扮演，使學生能夠全情投入科學故事情境。

例如，《輪子的故事》中輪子的發展歷史，孩子們只見到過輪胎是什么樣的，對于輪子是如何一步一步變成現在的輪子并不清楚。因此，創設情境：熊大、熊二需要搬重物蓋房子，現在在旁邊只有一堆木頭，如果你們是熊大、熊二，該怎么辦呢？孩子們提出在重物下面放上滾木，我請孩子們自己實驗一下，他們發現太不方便了，因為每次只能滾動一點兒距離，要把木頭搬到前面才可以前進。教師引導，熊大熊二還可以怎么辦呢？我們一起來閱讀《輪子的故事》吧，看看你們能不能想到好辦法。通過這樣的角色扮演策略，提高了孩子們的閱讀積極性，把抽象的閱讀變為低段孩子喜愛的形式，突破低段科學閱讀教學的難點。

四、科學閱讀實施建議

1.遵循學生的身心發展規律

學生的身心發展具有一定的階段性和順序性，只有順應其發展，學生的潛能才能得到有效的挖掘。教師在進行科學閱讀時，應該遵守學生的身心發展規律，結合小學科學課程標準的要求，對不同學段的學生采取不同的科學閱讀指導策略。對于一、二年級的學生而言，要注意該年齡段學生的認知特點，在科學閱讀中不應過于側重關于科學知識的指導，而應注意對學生閱讀習慣的培養和興趣的激發與保持。

2.選擇合適的閱讀材料

閱讀教學是指在教師指導下的學生自主閱讀實踐活動。在科學教學中，科學課程的標準就十分強調科學與現實生活的聯系，并提倡應關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程要盡量貼近小學生的生活。對于一、二年級學生而言，他們還沒有足夠的知識儲備來自主解決生活中遇到的問題，因此教師在科學閱讀中，應先著眼于引導學生發現科學課堂內容與生活的聯系，在內容的選取上可偏向對生活現象與經驗的介紹。另外，所選擇的科學閱讀材料應具有一定的科學性，學生閱讀完之后能從中獲取科學知識。然后，科學閱讀不能僅限于書本上的閱讀材料，還要為學生提供豐富的課內外科學閱讀材料。

同時，在學生科學閱讀后進行表達交流時，教師應鼓勵學生將科學閱讀所得與自己的生活經歷結合起來表述，以培養學生觀察生活的良好習慣，為今后的科學學習打下堅實的基礎。

3.營造良好的科學閱讀氛圍

一、二年級的學生因為其身心發展特點，較容易受周圍環境的干擾，且注意力也難以長時間保持。教師在課堂上應靈活運用多種教學方法，如情景導入、角色扮演、實物輔助等，引導學生多角度、多方法地進行科學閱讀，并在過程中對學生的綜合表現給予及時的評價，為學生營造目標清晰、積極向上的課堂閱讀氛圍。同時，教師可鼓勵學生在課后進行自主或小組合作閱讀，養成良好的閱讀習慣，并在課后利用打卡、錄音錄像分享等信息技術手段跟進學生的課后閱讀情況，及時給予反饋。最后，教師通過與家長積極溝通，相互理解與配合，將課上、課后的閱讀串聯起來，形成家校聯動，共同為學生營造統一、積極、主動的科學閱讀氛圍。

五、總結

科學教育要重視科學閱讀，閱讀能力的培養是核心素養的重要組成部分，一線科學老師在實踐過程中應積極主動地研究適合低段學生的科學閱讀策略，為他們選擇合適的科學閱讀材料，為學生科學閱讀能力的培養打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐杰.科學課中科學閱讀教學的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2013（2）：49-51.

[2]蔡鐵權，陳麗華.科學教育要重視科學閱讀[J].早期教育（教師版），2010（1）.

[3]巫錦承，陳凱.國內科學閱讀的研究進展[J].現代教育科學（高教研究），2017（4）：122-127.

[4]胡繼飛.生物學教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.