對核心素養引領下小學語文教學改革路徑的探尋

劉鋒

摘 要：在新課程標準縱深推進大背景下，我國繼“素質教育”后進一步地提出了“核心素養觀”理念，并且成為學校教育中無可逆轉的戰略指向和戰術指導。“蒙以養正，圣功也。”這一流傳深遠的信條式論斷，意在強調——培養核心素養應從“童子功”現象開始。就小學語文學科活動而言，如何把核心素養工程落在實處呢？就教學改革路徑探尋角度，試對此提出一些策略性分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教改路徑;探尋

小學教育是人生之旅的啟蒙工程。在這一不容忽視的“原始黃金期”，對兒童的教育與培養狀況如何，不僅非常重要，還是“無可逆轉”的。作為母語學科，“語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。所以說，培養兒童語文核心素養的價值和意義是不言而喻的。如何把這項教育與培養工程認真地抓好、抓實呢？本文擬就如下幾個方面，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、善于在“情趣激發”中培養兒童的語文核心修養

“興趣是最好的老師。”由于心智發育的規律性，與其他人群相比較而言，兒童群體對于“興趣與情感”元素存在更為強烈的依賴性。只有從根本上激發兒童學習的情與趣，才能真正打造“善教樂學”的課程活動模式，進而在良性循環中不斷地放大“滾動學習”效應;否則，要么就是淺嘗輒止，要么就是事倍功半。以《蟋蟀的住宅》教學為例，如何讓兒童切實感知蟋蟀的“建筑”智慧呢？教師借助信息技術手段，把蟋蟀住宅以及建筑過程生動、形象地演繹出來，并在喜聞樂見的“視聽盛宴”下，引導小學生通過“視文互動”與小組活動形式，開展相互之間的研讀、探討和交流;最后以“我眼中的小可愛”為題，寫一寫學習心得或者其他一種小動物。既有效激發學習上的興趣和情感，又能在讀寫互動中培養兒童的學科能力與素養。

二、善于在“生活涵養”中培養兒童的語文核心修養

“語文與生活同在，它們的外延是恒等現象。”在學校教育中，教師善于把語文活動自覺、主動地投放到生活元素的“常態化”涵養和滋潤下，既可不斷地增加教學厚度，又能在“學用結合”下更好地培養學生的核心素養，并且為促進教學相長源源不斷地注入活力。與之相反，過于忽視或者淡化生活化教學現象，無論從哪個方面來說，都是事倍功半或不盡如人意的。比如，在《為中華之崛起而讀書》課堂教學中，教師引導小學生在聯系生活認知基礎上，開展“認真讀書志在哪里？”主題下的相互探討和交流共享活動;在《王戎不取旁道李》教學過程中，教師以“如果我是王戎的小伙伴，我會怎么做呢？”為題，讓小學生開展實際生活狀態下的學習與思考、體會與分享……既可促進兒童更好地參與和深入，又能切實體現“工具性與人文性”的有機統一。

三、善于在“個性弘揚”中培養兒童的語文核心修養

就學生發展與成長來說，“自主性發展”是基礎，“可持續發展”是過程，“個性化發展”才是根本性目的，培養“核心素養”同樣如此。在小學語文教學過程中，教師要通過各類途徑和活動形式，高度重視并認真對待“個性化培養與持續性發展”問題，努力從潛移默化中贏得令人期待的厚積薄發的效果。以《宿新市徐公店》教學為例，教師提問“在兒童急追下黃蝶‘無處尋現象的原因可能會有哪些？”以此引導小學生通過“讀、悟、說”形式，開展“仁者見仁、智者見智”的個性化表達。有人說蝴蝶“遁入”菜花叢中，兒童確實看不到了;有人說在“菜花黃”的保護下，兒童如何會看到“黃蝶”呢？還有人借助課文插圖，說黃蝶飛入菜花田，兒童不愿深入踐踏，自然是“無處尋”的結果……這種“哈姆雷特”效應不正體現出兒童個性萌發嗎？

四、善于在“德智互動”中培養兒童的語文核心修養

如果說智育是學生全面發展和健康成長中的“硬核”，德育無疑就是無可或缺的“靈魂”現象。“師也者，教之以事而喻諸德也。”“師者，傳道授業解惑也。”諸如此類的經典性古訓，都是在強調——“教書與育人”是學校教育的“一體兩翼”，只有兩者和諧互動起來，才是促進健康發展的“根本之道”和培養核心素養的“活力所在”。以《大自然的聲音》為例，課文教學的全部內容不僅在于讓兒童學會并懂得“大自然有許多美妙的聲音”，還在于讓他們從自我“探尋與追蹤”中發現更多，更在于通過“學用結合、知行統一”，培養他們熱愛大自然的思想意識和實踐創新的精神。再如“語文綜合實踐活動”，其根本目的和主要任務在于培養兒童“內外兼修”的能力與素養，這正是學生核心素養中的“必需”元素。

總之，培養學生以“學科能力”為體現的核心素養，既是現代學校教育的根本任務，又形成一種無可逆轉的發展趨勢。就小學語文學科活動而言，教師善于以“情趣激發、生活涵養、個性弘揚、德智互動”為基本抓手，能夠把兒童引向全面發展和健康成長的康莊大道。

參考文獻：

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