巧用積極心理學，建構高中歷史高效課堂

顧云萍

摘 要：積極心理學強調要積極樂觀地看待這個世界，努力追求幸福和快樂。在歷史課堂上，教師需要合理運用積極心理學，引導學生樹立正確的價值觀念，積極主動地思考歷史問題，在學習中收獲幸福。

關鍵詞：積極心理學;高中歷史;高效課堂

在高中歷史課堂教學中，不再遵循傳統的歷史教學方法，照本宣科，而是注重學生自主學習，但在學習歷史的過程中學生難免受挫，此時便要歷史老師對學生進行合理的引導，運用積極心理學調動學生自主學習與思考的積極性，高效地完成歷史教學任務。

一、巧用心理學，引導勤思考

積極心理學強調的是一種積極的思維方式，用積極的心態面對事物。我們的挫折感不是來自事件本身，而是對事件的解釋以及對自我的錯誤認識。比如看到一道難解的題目時，學生放棄不做，慢慢會形成一種固定的思維方式，遇到問題時就會暗示自己：“這道題太難了，我不會做。”積極心理學認為人的成長是一個自我探索的過程，每個人其實并不清楚自己具備多大的潛能。在教育上，其強調通過激發學生的內在學習需求，提高學生學習的主動性和積極性，進而激發學生內在的無限潛能。在教學過程中，教師要積極引導學生，努力思考、解決問題。

例如，筆者在進行《中外歷史綱要（上）》的教學中，在講授“統一多民族國家的初步建立”這一節時，首先引導學生觀看視頻，初步了解秦朝的史實，要求學生閱讀教材結合視頻回答秦朝統一的歷史條件。當學生從政治、經濟方面回答完畢后，課堂陷入了僵局，教師問道：“還有同學有別的想法嗎？”此時課堂鴉雀無聲，教師補充道：“那我來給同學們說個小故事吧，韓國派遣水工鄭國游說秦王嬴政修建大型水利工程，嬴政采納鄭國的建議后，發現這是韓國的陰謀，于是下令驅逐其他諸侯國的人。為此，李斯上《諫逐客書》，改變了嬴政的主張，網羅了天下英才。”于是馬上有同學回答說：“秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治清明！”教師笑著鼓勵學生：“沒錯！”馬上有更多的學生從問題的僵局中走出來，說道：“還有時代條件，當時其他諸侯國與秦國之間劍拔弩張，明爭暗斗不止，百姓苦不堪言，秦國統一是民心所向！”教師點了點頭說道：“說得好！同學們的思考都是正確的，秦朝統一是民心所向，同時也有嬴政政治清明的原因在。”學生臉上都紛紛洋溢著積極思考、得到表揚的喜悅的微笑。教師通過積極的鼓勵和有條不紊的引導，應用積極心理學暗示學生聯系教材思考，進行有深度的歷史學習。

二、重視心理學，運用獲幸福

積極心理學是一門關于幸福的科學，什么是幸福？富蘭克林·羅斯福認為：“幸福不在于擁有金錢，而在于獲得成就時的喜悅，以及產生創造力的激情。”以積極心理學為基礎提倡的積極教育理念，就是在關注傳統學業能力的同時，幫助學生形成良好而持久的行為習慣和各種技能，讓孩子擁有幸福、快樂的能力。如何幫助學生在學習中獲得幸福感、減少挫折感呢？

首先，教師要引導學生制訂恰當的目標。即目標要符合學生現有學習水平，符合學生最近發展區，學生“跳一跳”就能夠到。學生明確目標后，教師要引導學生積極行動，努力練習。比如，很多學生做題時往往只做選擇題，遇到材料題就空著不做。一開始我會選擇那種材料層次清晰、答案就在材料里的題目讓學生嘗試答題，學生只需在材料中找出來就行。慢慢加大難度，選擇一些容易歸納概括的題目。當學生回答正確時，我會及時給出評價、反饋：“很好，按照解題方法去做，同學們都能找到答案，而且非常準確。所以只要多加練習，材料題并不那么可怕……”教師在教學過程中要根據學生的學習水平、特點、需求等選擇合適的教學內容、教學方法，增加學生在學習中的積極情緒體驗，獲得成就感和價值感，這樣學生才會有持續學習的動力。

著名的“習得無助”理論發現無助感、挫折感是習得的，那么反過來，積極樂觀也是可以習得的。梅花優于香，桃花優于色。教學過程中，教師要發現學生的長處并讓學生把優勢發揮出來，幫助其建立自尊心和自信心，從而對抗弱勢帶來的無助感。高中歷史內容龐雜，背誦記憶難度大，學生知道基礎知識是提高解題能力的關鍵，但面對浩如煙海的知識點，往往淺嘗輒止，畏葸不前。我會鼓勵學生，按照知識點的重要程度、難易程度劃分、歸類，結合自身情況，逐級攻克。解題時，往往不需要掌握題目涉及的所有知識點，用自己已知的知識去排除答案，也是可以做對題目的。

高效的歷史課堂離不開學生的積極參與，教師將積極心理學相關理念、方法運用到課堂中，關注學生、尊重學生，讓學生獲得積極的、正向的心理體驗，有助于構建高效課堂，提高學生的學業成績，讓學生真正體會到“學習是快樂的、幸福的”。

參考文獻：

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