混合式教學實踐探索

倪惠蓮

摘要：本文以“教育統計與SPSS應用”課程為例，進行了混合式教學實踐探索。通過該教學實踐，作者發現混合式教學模式有助于提高學生的自主學習能力，有助于學生更好地掌握知識，有助于提高學習效率和改善學習效果。

關鍵詞：混合式教學;自主學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0095-03

研究背景及意義

“教育統計與SPSS應用”是一門理論與實踐并重的課程。該課程在傳統的教學中，一般采用“理論+實驗”的方式進行，先由教師講授課程內容，然后由學生完成相關實驗練習。采用這種傳統方式授課，學生往往是跟著教師的思路走，在短時間內能掌握相應的知識，但是由于缺乏自主的思考，隨著時間的推移，隨著知識點的增多，在綜合應用時學生很容易混淆前面各種統計分析方法的適用情況，不會針對具體問題選擇合適的方法進行統計分析，進而不能很好地對分析結果進行正確合理的解釋說明。

然而，混合式教學研究的發展為“教育統計與SPSS應用”課程教學模式的改革提供了良好的條件。混合式教學是指線上和線下兩種教學方式的混合，它是將傳統課堂集體教學的優勢和在線自主學習的優勢結合起來，以高效地實現教學目標為目的的一種新型教學形態。對“教育統計與SPSS應用”課程采用線上自主學習和線下指導答疑相結合的混合式教學模式，能幫助學生更加主動地去學習，更好地掌握相關知識點。因此，對“教育統計與SPSS應用”課程開展混合式教學實踐的探索具有一定的實際意義。

混合式教學實踐

“教育統計與SPSS應用”課程混合式教學模式的開展基于浙江省教育技術平臺，筆者在該平臺上搭建了該課程的網絡課程，設計了各章節內容的教學課件、各個知識點的教學微視頻，并為各章節內容的學習設計了相應的學習任務和相關的測驗與作業等。在學習該課程時，學生利用該網絡學習平臺進行自主學習，完成相應的學習任務;同時，教師線上線下進行指導答疑，進一步提升學生的學習能力。之后學生再次利用學習平臺進行課后復習，進一步鞏固升華學習等環節，按照三步曲的方式開展“教育統計與SPSS應用”課程的混合式教學實踐的探索（如下圖）。

1.利用網絡學習平臺自主學習，完成初步學習

雖然“教育統計與SPSS應用”課程偏難，但只要根據課程特點和學生特點設計相應的教學資源，對具備一定自學能力的大學生來說，完全可以通過自主學習獲得該課程的知識。

在“教育統計與SPSS應用”課程的混合式教學實踐中，對于該課程的大部分學習內容，筆者都是讓學生先通過網絡學習平臺上相關知識點的教學視頻、教學課件以及其他教學資源等進行自主學習和協作學習，并在理解學習內容的基礎上完成教師設計布置的學習任務，將所遇到的問題通過線上線下各種方式與教師進行互動，教師及時解決學生所遇到的問題。

在該環節的實施過程中，教學微視頻、教學課件等教學資源的設計以及學習任務的設計都非常重要。教學微視頻的設計制作一定要遵循“短小精悍”的設計原則，確保視頻內容條理清晰與簡明扼要，要讓學生愿意學、樂于學。學習任務的設計應與教學視頻的內容相聯系，學生通過認真學習能完成相應的學習任務，通過完成學習任務能進一步掌握相關學習內容。令筆者感到高興的是，學生在學習過程中普遍反映該課程的教學微視頻通俗易懂，通過網絡學習平臺的自主學習基本都能完成相應的學習任務。

2.教師線上線下指導答疑，幫助提升學習

學生通過網絡學習平臺的線上自主學習，基本都能理解相關的學習內容并能完成相應的學習任務。但在完成任務的時候學生有時是在模仿教學資源中的案例，對分析方法的選擇和分析結果的解釋只是一知半解，甚至還會存在一些困惑，因此教師及時的指導答疑顯得非常重要。

對于學生提出的問題，能在線上解答的筆者一般都在線上解答。而有些問題光靠線上的解答不能很好地被學生所理解，甚至有些時候學生根本不知道自己的問題所在，這個時候就需要教師進行課堂集中面授的答疑指導。在教學實施過程中，在學生完成相關知識點的學習和相應的學習任務之后，筆者都會安排一次課堂集中面授答疑指導。而在課堂集中面授答疑指導之前，筆者會在網絡學習平臺上對學生所完成的測驗、作業進行批改，并在課堂集中面授答疑指導前發布給學生，讓學生知道自己的問題所在，進一步去思考相關的學習內容，這樣有助于他們在課堂集中面授答疑指導時更有針對性地提出問題。教師在課堂上對學生的作業進行點評指導，對學生提出的問題進行答疑指導，并在此基礎上設計一些相關的學習任務，學生通過完成這些學習任務進一步提升對相關內容的學習。

在該環節的實施過程中，教師要進行及時的答疑、作業批改和互動反饋，只有這樣，學生才能及時地發現問題、提出問題，并有解決問題的主動意識，而問題的及時解決對提高學生的學習興趣和學習積極性有很大的幫助。

3.利用網絡學習平臺自主復習，鞏固升華學習

學生通過線上自主學習能獲得初步學習，通過教師線上線下的指導答疑，能提升學習。但是，在“教育統計與SPSS應用”課程的學習中，隨著學習內容的深入，隨著學習知識點的增加，學生對分析方法的選擇往往會存在各種困惑，對分析結果也無法做到科學正確的解釋說明。因此，對每個知識點的及時復習鞏固就非常必要，而網絡學習平臺為學生復習鞏固所學內容提供了極大的便利。在對學生的學習進行指導答疑后，筆者往往會拋出相關的或深一點的問題讓學生去思考，并建議他們再次學習網絡學習平臺上的相關內容。筆者發現大部分學生都樂于并認真地再次學習網絡學習平臺的相關內容，使自己的學習得到鞏固升華。特別是在完成綜合作業時，大部分學生都會主動地去復習相關學習內容。

在該環節的實施過程中，相關思考題的設計以及綜合作業的設計非常重要。如果這些學習任務設計得過于簡單，學生就會很容易地完成任務，從不會好好地去復習;如果設計得過于復雜，學生通過復習還是不能完成任務，學習的主動性就會受到打擊。所以，思考題及綜合作業設計的相關性和難易程度，會影響到學生的積極性和復習鞏固的質量。

總結與反思

在“教育統計與SPSS應用”課程中，開展線上線下學習相結合的混合式教學具有明顯的優勢：

①有助于提高學生的自主學習能力。混合式教學模式可以更加靈活地為學生提供各種學習資源，讓學生可以根據自己的情況自定學習步調、自主安排學習時間與方式方法，有利于學生開展個性化學習，有助于提高學生的自主學習能力，有助于提升學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

②有助于更好地掌握知識。采用混合式教學模式，學生先是自主學習，完成初步學習，然后教師根據學生的學習和練習情況進行指導答疑，學生結合學習任務進行自主復習鞏固。經過這些環節的多種形式的學習，學生對學習內容掌握得更加透徹和牢固，能較好地綜合運用所學知識解決實際問題。

③有助于提高學習效率和改善學習效果。“教育統計與SPSS應用”課程非常重視所學知識的實際應用，因此平時的相關練習非常有必要。在該課程的混合式教學中，學生先借助網絡教學平臺自主學習并完成相應的學習任務，在學習和完成任務的過程中提出問題，之后教師對學生的練習作業進行批改，根據作業中出現的問題以及學生提出的問題，在課堂中集中答疑面授講解，這樣可以避免把時間浪費在學生很容易理解的知識點上，從而提高學生的學習興趣，提高學習效率和改善學習效果。

通過該教學實踐，筆者發現有幾個方面值得在今后的混合式教學中注意：

①應注重線上學習資源的設計。在混合式教學模式中，在課堂上，教師不再是對知識點的講授，而是對學生的學習給予指導和答疑。知識點的學習主要由學生通過網絡學習平臺，自主進行線上學習而獲得。因此，線上學習資源的設計非常重要，如教學微視頻的設計應遵循“短小精悍”的原則，要緊扣教學重點和難點，確保視頻內容條理清晰與簡明扼要，注重激發學生自主學習的興趣，要讓學生愿意學、樂于學。

②應注重學習任務的設計。在混合式教學模式中，教師要給學生布置和安排明確的自主學習任務，學習任務的設計應與教學視頻的內容相聯系，確保學生通過認真學習能完成相應的學習任務，這樣有助于提高學生學習的成就感和學習積極性。而通過完成學習任務又能進一步掌握相關學習內容，這樣便于對學習內容的鞏固。

③應注重答疑反饋的及時性。在混合式教學模式中，教師不再是一個講授者，而是課程學習的組織者、引導者和合作者。教師要注重對學生學習反饋的及時性，以及解答學生學習問題的及時性。教師只有給予學生及時的反饋和答疑，才能提高學生的學習主動性和積極性。

④應注重學習論壇的設計。采用線上線下學習相結合的混合式教學模式，師生之間、生生之間當面的交流相對來說減少了，但是總體的交流不能減少。因此，應注重網絡學習平臺上學習論壇的設計。教師應在論壇上發布討論話題，并且鼓勵學生進行交流與討論，分享各自的觀點、感受和經驗。

⑤應注重學習過程的評價。在混合式教學模式中，應注重對學生學習過程的評價，應及時、客觀地評價與反饋學生的學習，督促學生及時完成學習任務。只有這樣才能培養學生的自主學習意識，提高其學習能力。