小記者、心智以及合作

郭影強

最近參加的一個教研活動中，一位上課教師在項目學習小組活動的某個環節中安排了一位學生擔任小記者的角色，小記者的任務是去其他小組采訪并回組內匯報。作為合作學習思路下設計的一種角色，“記者”這種鮮明的身份令人感覺生動，印象深刻。巧的是沒過多久，我看到了美國科普作家大衛·迪紹夫寫的《元認知：改變大腦的頑固思維》一書提到人的12種心智“元表征”，提供了更多的理解參考。

項目學習中的合作學習任務因為比較復雜，往往要進行分解。學生會被分配去擔任不同的角色，體驗不同的知識探究角度，習得解決問題的不同技能……從而在真實或接近真實的項目任務中，習得社會協作的知識、思維和技能。

那么，在記者這一角色背后，有著怎樣的元認知特征呢？《元認知：改變大腦的頑固思維》一書綜合心理學、認知科學和行為科學的一些新發現后提出，“元認知不只在意識覺察的某一水平上直行，而是在多個水平上，創造了跨越整個心智的元表征”。書中給出了五種研究成果（包括加德納的“未來的五種心智”和德波頓的“六頂思考帽”，顯然前者指一種智能，后者指一種思維類型的分類的認識），然后由此綜合形成“心智的12種元表征”。這12種元表征，用職業身份來表示分別是：記者、工程師、管理者、引導者、講故事的人、模擬者、勸導者、導演、技術員、合作者、監護人、創造家。

作者強調指出，把心智品質比喻為一種職業身份特征，當然只是一種比喻。而我們反過來思考，將這些不同的身份所代表的“元表征”放到合作學習活動中，卻恰好形象地提示了我們小組合作中學生獲得的思維品質得到的何種發展的一種“細分”。例如，記者善于提問和觀察，工程師善于設計和管理，管理者善于進行系統調節，講故事的人善于澄清身份和活動的意義，等等。

那么，這種關于元認知的更細致的劃分、更綜合的討論，對項目學習中的合作學習的組織有幫助嗎？我以為是很有幫助的。項目學習緣何是一種豐富情境的合作學習的環境？在驅動問題提出之后，一群人坐在一起各展所長，各施所能，共同完成項目，就是最真實的學習體驗。學生在這一過程中能否得到高質量的學習收獲，需要教師這個組織者和引導者進行更豐富的設計、推進和點撥。

項目學習往往面臨的是實際問題的解決，在這種實際問題的解決中，雖然小組成員所具有的知識基礎是相似的，但其心智模式卻有不同偏好。一個學生既需要在項目學習過程中認識自己的思維品質和心智特征，也需要認識合作伙伴甚至競爭對手的思維方式和心智特征：我、伙伴和對手，分別是怎么觀察、如何理解、怎樣設計和管理，以及最終在問題解決的時候，體現了哪些鮮明而豐富的品質。如果有類似記者這種容易識別的特征為線索，則更有利于學生認知自我和認知他人，以及認知社會群體。

大衛·迪紹夫說，人類一方面蒙受生物進化的恩澤，另一方面與文化進化進行著博弈。人類不僅比較著彼此的天然心智品質，更從彼此思考問題和解決問題的方式上受到更多啟發。從這個角度來說，“教育”就是人類基于集體“元認知”驅動下而進行的發展選擇。其內容之豐富、意義之深遠，在新的研究中不斷得到新的揭示。