基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中語文課堂教學實踐研究

邱翠萍

摘 要：在我國高中課程教學中，語文課程是極為重要的一門基礎性課程，從高考中語文的分值占比也可以看出我國對語文學科的重視程度。在語文課程標準改革的過程中，對高中階段的語文教學提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對語文教師提出了新的教學要求。主要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步提出了高中語文課堂教學實踐的建議與對策。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng);高中語文課堂;教學實踐

高中語文作為重要的基礎與綜合課程，十分有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，并且語文教學有助于培養(yǎng)學生的審美情趣、文化修養(yǎng)與道德品質。在高中語文教學中，面臨的教學難題十分艱巨，并且需要語文教師不斷更新自己的教學理念與教學方式，促使教學質量水平逐步得到顯著提升。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內涵與意義

1.內涵

學生在接受教育之后會不斷形成正確的價值觀，核心素養(yǎng)一直都是學生在接受基礎學習之后所具備的社會發(fā)展能力與終身學習能力。高中語文課程的目標不僅是進行知識傳授，還需幫助學生逐漸接受文化內涵，幫助學生形成核心素養(yǎng)。對語文教師來說，在教學的過程中需積極營造舒適的學習氛圍，在有效滿足學生學習需求的同時，通過高效的教學方式指導，將學生的學習潛力盡可能發(fā)揮出來，逐步培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的高素質專業(yè)化人才。從核心素養(yǎng)教育視角來看，合理的教學氛圍對于培養(yǎng)學生正確的學習習慣與開發(fā)學生智力非常有利，可讓學生逐步領悟語文課堂內容，逐步加深對專業(yè)知識的掌握。好的學習環(huán)境與氛圍，可逐步豐富學生的知識儲備，幫助學生形成語言文字鑒賞能力。

2.意義

首先，有助于學生提升社會適應能力。在我國，“00后”多數(shù)都是獨生子女，他們有著較強的自我中心意識。針對這種現(xiàn)象，語文教師可積極組織團隊合作，在這些正能量滿滿的集體活動中，促使學生心理得到充分滿足，將學生的社會適應能力逐漸培養(yǎng)起來。其次，培養(yǎng)學生的抗壓能力。語文教師需靈活依照學生的不同特征，在教學過程中積極鞭策學生，這對提升學生的心理承受能力非常有利，促使學生正視挫折，在自己的努力下達成教學目標。最后，培養(yǎng)學生的自信心。教師在教學中注意啟發(fā)學生的自我認知意識，利用多樣化的學習方式逐步實現(xiàn)學生對自身的肯定。

二、教學實踐中存在的問題

1.缺乏教學設計能力

在語文教學中，教師缺少教學設計能力，具體主要表現(xiàn)在如下幾方面：忽視了學生的主體地位，沒有重視學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和發(fā)揮，教師在教學設計中習慣性將教學重點放置到輔導教材的借鑒上，忽視了對教材的深度解讀，同時也缺乏自我思考與創(chuàng)新等能力。

2.缺乏對教學實踐的重視

多數(shù)教師在高中時期，過于關注學生對語文基礎知識的學習，在一定程度上忽視了學生的整體能力培養(yǎng)，實踐活動的缺失導致許多學生失去了語文學習的興趣與熱情，對于語文的整體性教學不夠靈活。因此教師在教學過程中，需將課堂教學與課外實踐活動充分結合起來，用以不斷培養(yǎng)與提升學生的學習興趣與熱情。

3.教學目標帶有局限性

以往傳統(tǒng)的教學活動中，分數(shù)是對學生學習狀況與語文能力進行衡量的唯一標準，但是這種衡量標準往往過于片面與局限化，在新課程標準的指導下，教師需注意應變并且逐步優(yōu)化有關教學目標的制定，對于課程目標的制定需重視關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、解決問題的措施

1.提升設計能力

教師通過不斷采取提升教學設計能力的措施，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。教學設計能力的缺失，是現(xiàn)如今語文核心素養(yǎng)教學存在的關鍵性問題。因此，我們要在培養(yǎng)學生教學設計能力的同時，發(fā)揮學生的主體作用。教師在教學活動中需關注學生真實性，將學生的個人狀況與課堂教學相結合，客觀上加強教學能力。另外，積極創(chuàng)新教學方式，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力。教學過程中，教師不但需精確掌握教材內容，還要重視激發(fā)學生的興趣與熱情，深入拓展學生思維。借助教材內容不斷提升學生的整體思考能力。語文教學過程中，古詩詞與優(yōu)秀文章帶有較強的賞析價值，將這些內容教授給學生，可促使學生在學習的感悟中，不斷鍛煉自己的審美能力。

2.重視情境實踐

在進行高中語文教學時，教師需將情境實踐活動充分重視起來，將注意力逐漸集中到課堂知識傳授與提升學生應試能力方面。基于此，對教師來說，需注意在提升自身核心素養(yǎng)的同時，重視自身課堂教學能力與情境實踐能力的提高。具體來說，首先要重視培養(yǎng)學生對課堂教學中語言的建構與運用能力，逐步培養(yǎng)學生在實際生活中對語文知識的運用與文學作品的鑒賞能力。其次，逐步實現(xiàn)課堂活動的豐富性，開展一些與教材關聯(lián)度相對較高的情境教學活動，促使學生在教學內容中逐漸感知到語文課堂的積極意義。

3.拓寬學生的閱讀面

高中語文課文的選擇對學生的語文學習十分重要，在進行課文選擇時，需盡可能重視國學經典對學生的熏陶作用，積極引入一些相對短小的科技文章，培養(yǎng)學生逐漸具備科學思維，同時還可適度介入一些其他的藝術形式，上述文章類型可有效提升學生的審美能力，幫助學生鍛煉自身的鑒賞能力。語文課堂教學內容與閱讀量總體來說較為有限，對教師來說，想幫助學生將自身審美能力提升到一定層次，就要積極拓寬學生的閱讀面，使閱讀內容更加豐富。不僅如此，教師還可適度向學生推薦一些層次較高的期刊、雜志與書籍等，同時還可帶領學生參與一些文學講座，在參與美術館、文藝演出與美術展覽等活動之后，利用撰寫觀后感等形式，逐步增強學生的藝術感悟與審美能力，良好的審美能力對于一個人的發(fā)展十分有利，在教學過程中，需積極重視培養(yǎng)學生的審美能力，并將其納入教學當中。

4.重視閱讀積累

在教學過程中，興趣一直都是最好的老師，基于此，在教學過程中，需逐步豐富課堂教學活動。高中的教學時間與學生的學習時間都非常緊張，如果想要調動學生的學習熱情與興趣，需注意讓學生在廣泛的閱讀中提升自己與鍛煉自己，在輕松的氛圍中進行語文知識積累，可以收獲許多意想不到的效果，這種效果也是傳統(tǒng)刻板的教學方式所無法達到的。在輕松與愉悅的氛圍中，學生能獲得更多的知識與內涵，這是所有教師一致的目標。舉例說明，教師可將學生靈活分為幾個小組，以小組的模式開展閱讀，讓每位學生都有發(fā)表自己意見的時間，這對于提升課堂整體效率十分有利。閱讀積累的主要目的是幫助學生在完成大量閱讀積累之后，促使自身知識、思維與情感價值觀逐漸上升到一個新的高度，逐步實現(xiàn)自身知識面的拓展，在各種形式的閱讀活動中，引導學生轉變自身思維，調動學生的思維情緒，不斷促進學生的整體思維發(fā)展。閱讀的積累，需要以閱讀數(shù)量的增加作為基礎，教師在教學過程中應充分發(fā)揮自身的引導作用，扮演教學組織與引導角色，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。

（1）結合趣味閱讀

閱讀的關鍵在于依照學生自主學習的行為，將學生的學習主體作用充分凸顯出來，單純依照傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行教學，往往導致形式過分單調與枯燥，趣味性的故事情節(jié)、人物形象與語言特征等對培養(yǎng)學生的閱讀興趣十分有利，同時也使閱讀成為一件輕松愉悅的事情，趣味閱讀課上學生在獲得更多知識的同時，自身閱讀的積極主動性逐漸培養(yǎng)起來。另外，趣味性閱讀還可用精辟的見解與睿智的思維，深刻揭露真理，在為學生提供啟示的同時，將實際的社會事態(tài)與風貌作為主要背景，選擇與學生年齡段吻合的相關事物進行講解，將學生的學習熱情與興趣充分激發(fā)出來。教師需注意運用專業(yè)化的態(tài)度與技能，對閱讀中存在的趣味性因子進行深度挖掘，通過這種方式將學生內心對閱讀的欲望和渴求充分激發(fā)出來，繼而使他們主動參與到閱讀活動中去。

（2）結合課內外閱讀

課內閱讀活動主要強調對學生閱讀技能的培訓，對閱讀材料的文體、結構與情感思想表達方式等的認識也較為清晰，是一種十分精細化的閱讀，對培養(yǎng)學生的觸類旁通能力十分關鍵。而課外閱讀活動，主要是對課內閱讀的一種補充，并且在閱讀的過程中學生會不自覺地將課內閱讀過程中所學習到的知識充分調動起來，這也是一種十分重要的技能輸出運用。結合課內外閱讀活動，可促使閱讀思維逐漸得到完善。在完成課內閱讀教學之后，教師還需積極引導學生開展課外閱讀活動，選擇一些與課內閱讀相似的文體結構，將相似的某個知識點當作閱讀的拓展與延伸，重視學以致用。

5.重視教師自身發(fā)展

教師要充分重視自身發(fā)展，不斷提升語文課堂教學水平。在教學活動中，教師是十分重要的核心力量，要培養(yǎng)更多高水平、專業(yè)化、能力強的學生，首先需提升自身能力，逐漸提高語文素養(yǎng)外，反思自身行為，以身作則，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。另外，積極探究更多教學方式，實現(xiàn)自身教學方式的創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)水平與涵養(yǎng)。只有如此，才可以使實踐教學活動更加得心應手，才能更為高效地開展語文課堂的核心素養(yǎng)教學，有效改善整體課堂教學氛圍，提升整體教學效果。

綜上所述，對于學生的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。在語文課堂教學中，只有發(fā)揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)建更加高效的語文課堂。本文首先分析了高中語文核心素養(yǎng)的內涵與意義，繼而總結了語文教學實踐中存在的問題，有針對性地提出了合理有效的解決措施。高中生已經具備了相對獨立的思考能力，在學習方面也具備一定的獨立自主能力，因此教師需引導學生挖掘自身潛能，選擇適宜的學習模式，提升學生的核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。

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