學科核心素養視域下高中政治議題式教學設計研究

黃珊珊

摘 要：議題式教學是高中思想政治課改革的重要方向，如何發揮議題的教學價值，讓核心素養在“議”中真正落地，是當前思想政治課堂教學改革的緊迫課題。政治教學也必須同步跟隨時政熱點，高中政治教師應有效利用時政熱點資源，創設優質的議題式教學情境。通過多元的視角、豐富的內容、多樣的形式，議題式教學能有力地引發學生對世界觀、人生觀和價值觀的深度思考，更好地處理人與自然、人與社會的關系，培養學生仁愛之心以及家國情懷，讓學生真正成長起來。

關鍵詞：議題式教學;高中思想政治課;核心素養;時政熱點

教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石。目前全球正處于時政熱點多元多變的時代，需要有效發掘熱點問題中鮮活的思想政治教育素材，將高中政治課的學科素養凝練為學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。構建優質的議題，可以讓學生在個人成長和政治觀念塑造中擁有特殊的體驗，接受生命教育、信念教育、科學教育和道德教育，發揮思想政治課的育人功能和價值引領功能，最終落實立德樹人的根本任務。此外，科學地用好熱點話題的相關素材開展議題式教學活動，可以拓寬思想政治課堂的深度，不斷提升思想政治課堂的品質。

一、議題設置的理念

在選擇性必修一《國家是什么》這個內容中，進行議題設置。

議題一：我是誰？——集體主義文化下的社會角色。例如，在國慶時期小區居民在陽臺上大合唱：“我和我的祖國，一刻也不能分割……”個人小我融入祖國母親的大我，讓學生在議論中明白國家是什么，個體是什么。對于國家制度優越性的展示和體現，要從講措施、擺事實等角度出發，然后追問原因，而不是教師直接去評價不同國家的制度誰優誰劣，便會出現主觀情況影響客觀公正。

議題二：我想要什么？——“青春夢”與“中國夢”。對于“我是誰”，學生在議題中已經明白，然后層層推進到“我想要什么，我的夢想是什么”。學生面對不同時期涌現出的各行各界的楷模和代表人物，激勵自我，找到內心真正的需要，實現自我價值，停止對逆境的抱怨，甚至停止正在打的游戲。夢想的種子在議題中發芽，星星之火，可以燎原，點滴的改變和堅持足以支撐夢想的赤焰。

議題三：我能做什么？——敬畏生命、凝聚大愛。所有的夢想落到實處，就是一個一個小的目標，一件一件瑣碎的小事。平凡鑄就偉大，英雄來自人民。每個人都了不起！激勵學生腳踏實地，通過實現一個個小的目標，厚積薄發來實現自己的夢想。

通過這三個議題的設置我們可以看出，任何教學設計的背后都是教師教學理念的體現。思想政治教師要為學生的長遠發展而教，思想政治課不應該只是簡單地傳授書本知識，更應該注重學生能力的提高、素養的培育，立德樹人。此外，情景素材的選取必須服務于教學，而不是服務于教材。教材也是一種素材，我們不是簡單地教教材，而是要用教材來教。議題式教學設計不是新鮮素材的簡單堆砌，而應該是一個精選素材、深入剖析、層層推進、拓展提升的過程。

二、議題選取的特征

從“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一教學內容出發進行議題式教學設計，教師要從“人與社會的關系”基礎上厘清主線，進行整合，從小處著手，深入剖析。在導入部分要能有效調動學生的關注點，多通過圖片和視頻進行呈現，議題的設計要讓學生貼近生活、貼近社會，成為社會的一員;主題要鮮明，教學情境要激發興趣，從學生的體驗出發;環節應合并一些，設問應形成爭論或辯論，給學生留下討論空間。因此議題選取有以下四個特征：

1.趣味性：貼近學生、貼近生活、貼近社會，關聯學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

2.整體性：一例到底，防止知識碎片化，應是以往的案例教學的升級版。

3.邏輯性：按照事實邏輯層層深入，有層次感、有深度，同時要有知識的拓展、有寬度。

4.思想性：通過深度學習，達到能力提升、素養培育的目標，做到上聯國家政策，下聯社會實際。議題有高度的同時，做到情感共鳴、有溫度。

三、議題式教學的要求

新課標指出：“教師要有效地掌控導向性與開放性的關系，取向求同或者取向求異，都需要合理的引導?！币虼私處熢谶M行議題式教學的過程中不僅要尊重學生的個體差異，注重學習過程中生成的新認知，更要關注學生素養、價值、品格、能力等目標的達成，特別是要注重在辨析過程中的價值引領。教師不能回避丑惡現象，要學會“引”、學會“導”，弘揚主旋律，弘揚正能量，合理地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在進行議題式教學的過程中，教師要堅持生活化、情景化、活動化和系列化的原則。

總之，議題式教學不是單純地“議”，不是單純地圖“熱鬧”?！白h”是手段，“育”是目的。基于時政熱點和生活點滴，教師需要勇于實踐，大膽創新，創設出更多的優質議題，堅持知識與價值、主導與主體、顯性教育與隱性教育相統一，在有形和無形之中塑造學生自我覺醒和自我提高，達到立德樹人的目標。

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