初一學生行為習慣養成教育的策略研究

摘 要：行為習慣對個人性格的養成和能力素養的提升具有重要作用。初一學生正處于人生成長的關鍵時期，在常規的班級管理中，班主任要遵循教育規律，結合具體學情，引導學生養成良好的行為習慣，逐步鍛煉學生的自我教育能力。結合任教班級的教育實踐，分析班級管理中學生行為習慣的養成教育策略。

關鍵詞：初一學生;行為習慣;養成教育;策略研究

教育是一門科學，管理是一門藝術。科學的班級管理，在重視德育的同時，必定不會忽略對學生行為習慣的養成教育。習慣是成功的決定性因素，無論是學習還是生活，良好的行為習慣都是必不可少的。初一年級是中學生養成良好習慣的重要時期，良好的習慣一旦養成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益，而錯過了這個重要時期，再想改掉一些不好的習慣，就會十分困難。因此，老師尤其是班主任應該注重教育這一階段學生養成各種良好的習慣。

一、養成教育的內涵

養成教育是指教育和引導學生養成良好的習慣，包括健康的生活習慣、優秀的學習習慣、規范的紀律習慣、良好的道德行為習慣等，是班主任教育學生、管理班級的方法。[1]注重養成教育，旨在培養學生良好的習慣，提高學生的綜合素養，讓學生受益終生。

班主任要關注初中生尤其是初一學生的養成教育。初中生是相對比較特殊的學生群體。他們自我評價和自我控制的能力、自我教育和自我完善的能力都已得到鍛煉，但因為存在認識的局限性，他們暫時還不能正確樹立“三觀”，還必須依賴于老師的養成教育。同時，他們中的大多數正進入或已處于青春叛逆期，往往表現出“情感豐富、心理變化大、心靈敏感”等感性強于理性的特點。[2]此時如果教育方式不當，極易觸發他們的逆反心理，最終難以實現教育的目的。從這個意義上說，“可塑性強”的特點決定了可以通過老師的養成教育來引導他們完善自我。

對于初一新生而言，他們正面臨學習、生活的重大轉折。對比小學教育，初中的管理要求學生嚴格自律，有別于小學時老師會經常提醒，因此能更多地考驗學生的自我管理能力。另外，初中的學習課程相比小學增多了，內容難度也加深了，從而對學生的學習能力要求也提高了。

初一年級班主任在管理班級時，一定要在密切關注學生的心理、情感變化的基礎上適時地開展養成教育，才能實現預期的效果。

二、因勢利導的養成教育策略

良好習慣的養成不是一蹴而就的。班主任在班級管理中要思考如何因勢利導地教育學生養成各種良好的習慣。

（一）適當放手，自我教育

班級管理的核心是組織學生自我管理。初一學生已經初步具備了自主意識，他們希望按照自己的意愿去完善自身，想要主動控制自我、規劃自我。結合這些特點，班主任在實施養成教育時，可以嘗試適當放手，充分尊重學生、信任學生，不過多地干涉他們的學習、生活，收放自如地培養學生的自控習慣和提高學生的自育能力;引導學生主動確立目標，并通過自我評價的方法規范自己的言行，實現自我管理，最終促成良好習慣的養成。

“學生自我管理”的理想狀態，是將班級管理的整體目標內化為學生個體自我約束的目標，實現班級管理中“自我管理”和“他人督管”的彼此融合。[3]

（二）融入集體，習慣養成

如今多數初一學生因在小學學段被祖輩溺愛，他們的言行舉止明顯地透露出缺乏良好的習慣培養。他們會表現得比較自私，喜歡以自我為中心，也不會過多地關注對方的感受，在集體生活中跟同學相處往往容易引發沖突。針對這種情況，班主任要適時地組織有益的集體活動，讓學生感受到集體的存在和榮譽感，學會相互尊重、彼此體諒;懂得注意自己的行為是否會給他人帶來不便，養成換位思考的良好習慣。這樣不僅可以增進學生之間的友誼，還能營造融洽的班級氛圍。

例如，初一新生剛入校時，會參加為期兩周的軍訓活動。各類軍訓項目讓他們學會自律，懂得自理;在團隊活動的嚴格要求下，他們大多慢慢地融入班級大家庭，也會嘗試著跟同學主動溝通交流，在與同學相處時會充分考慮對方的感受，逐漸養成了遇到困難更愿意與同學共同尋求解決辦法的習慣。

另外，班主任利用班會課或文體課時間，組織本班學生開展一些需要團隊合作完成的小活動，如“同舟共濟”“二人三足”“帶圈傳球”等趣味性強且符合初一學生年齡特點的文體活動，男生女生共同參與，小組分工協作。通過參加互動活動，學生在潛移默化中自然懂得了好習慣決定好人緣，從而提醒自己主動養成良好的習慣。

（三）制度完善，行為內化

依靠學生的自我教育、借助豐富的集體活動來引導是遠遠不夠的，還需發揮制度的育人作用。[4]運用規章制度來規范和約束學生的言行，督促學生自覺養成良好的習慣。學生在最初可能不太適應，但是慢慢的，他們會逐漸將良好的行為習慣內化為一種素養。

例如，開學初，班主任參照學校的《規章制度匯編》，結合班級的實情，制訂好本班的《班級常規》，內容包括考勤、課堂活動、自習課、課間活動、課間操和體育活動、集會、文明禮貌和儀容儀表、收發學習用品、值日生工作、早讀、眼保健操等方面。每一項內容都有細致的要求，真正做到有章可循。學生人手一份紙質稿資料，利用主題班會課集中學習，展開班級討論，各抒己見，談各自的看法和建議。通過學習，學生明確了校紀、班規，增強了習慣意識。

同時，在實施中要針對不同類型、不同性別的學生采取相應的管理細則，以提高班級管理的實效性。

（四）多種習慣，彼此勾連

1.良好的生活習慣

生活習慣幾乎包括了關于衣、食、住、行的一切細節。例如，開學初提醒學生購買好塑料儲物柜，方便存放自己的學習資料;自備訂書機、透明膠、雙面膠等學習用品，隨取隨用，不需找他人借;課室桌椅擺放整齊，課桌面和課本要保持清潔，不得涂抹、損壞;各自挑選3本以上的課外讀物，共享班級圖書角……其中最為重要的習慣是合理制訂計劃。因為一個善于制訂計劃的學生，他在其他方面也很優秀。所以班主任教育學生養成制訂計劃的習慣。例如，開學初制訂好學期計劃，每月制訂好月計劃，甚至周計劃、日計劃。計劃制訂好了，班主任提醒學生認真實施計劃，并在實踐中不斷調整計劃，以便更好地落實計劃。建議學生將每日計劃張貼在課桌上最明顯的地方;還可以督促學生睡前反思，總結每天的收獲。

當然，在教育的過程中，班主任要結合具體學情，尊重學生、信任學生，采取合理的方式，中肯地評價學生，盡量多鼓勵、多表揚，讓學生樹立自信。

2.嚴格的紀律習慣

班主任要從嚴格的紀律習慣入手，實現養成教育，有效管理班級。精心構建班委會，并將它當作班集體的核心，由它掌管班級的紀律建設;[5]實行四人小組制，將全班分成10個小組，組長由各個班干部擔任，組長負責協同其他組員，配合管理好本組的紀律。這樣安排的目的是，維護班級紀律人人有責，人人都能自覺遵守紀律。

例如，班規中明確規定，“課堂活動”的紀律習慣包括：做好課前準備，聽見預備鈴響后，立即回教室，準備好上課的用品（如課本、筆記本、作業本等），并擺放整齊;上課時坐姿端正，不趴桌打瞌睡，做事安靜，不妨礙他人學習（例如隨意講話、談笑、離開座位）;離開座位，要把椅子放到課桌下，不得拖動出聲等。

3.優秀的學習習慣

進入初中學段，學生的學習科目增多了，知識容量增大了。同時，課后可由學生自由支配的時間比較多，自律性較差的學生很容易滋生懶惰心理。[6]因此，班主任要引導學生養成優秀的學習習慣，打下扎實的學習基礎。

例如，養成常規的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業習慣;養成善于質疑的習慣，發現問題才能激發探究興趣;養成思考總結的習慣，思考是人學習新知識后知識內化的必要過程，只有經過思考的東西，才能成為自己的東西，思考促使學生積累知識和不斷進步;養成仔細審題的習慣，提高解題質量和效率;養成歸納整理錯題的習慣，牢固掌握知識，形成知識體系;養成合作互助的習慣，提高學習效率;培養思維的獨創性、發散性、批判性、邏輯性、敏捷性等。

綜上所述，對于初一學生來說，高效的班級管理對他們的學習生活有著重要作用，同時，初一年級的養成教育對學生的未來發展是至關重要的。因此，班主任在遵循教育規律的基礎上，結合具體學情，采用科學合理的教育策略，從學生的生活習慣、紀律習慣、學習習慣等入手，開展養成教育，逐步鍛煉學生的自我教育能力，優化班級管理。

參考文獻：

[1]高蕾.淺談初中生行為習慣養成教育策略[J].好家長，2015（4）：150.

[2]王麗艷.初中生良好行為習慣培養途徑與方法探討[J].課堂內外，2014（12）：46.

[3]吳雪芳.初中生良好學習習慣養成教育探究[J].明日，2018（33）：190.

[4]郭共仁.農村初中學生良好行為習慣養成教育[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：16-17.

[5]羅媛麗.農村初中學生道德養成教育研究[D].鄭州：河南農業大學，2016.

[6]夏嵐.初中學生健全人格養成教育之我見[J].貴州教育，2006（18）：22.

作者簡介：周文芝（1973—），女，湖南婁底人，中級職稱，研究方向：中學教育教學。