初中數學微課教學模式的應用方法分析

姜建雄

摘 要：初中數學教學中實施微課教學模式，可以打破傳統課堂教學的時空局限，能對學生進行個性化的學習引導，有助于學生學習自主性的提升，強化了初中數學教學效果。對此，在實踐中，初中數學教師要結合教學需求，靈活地應用微課進行知識講解，下面對此進行分析。

關鍵詞：初中數學;微課;應用

微課的推廣應用為初中數學教學提供了新的教學手段，同時也為學生自主學習提供了很大幫助，顯著提高教師教學質量及學生學習效果[1]。在實踐中，初中數學教師要對微課有全面的認知，結合教學需求，充分發揮出微課的優勢，滿足教學需求。

一、利用微課引導學生課前預習

課前預習是學生學習知識的基礎環節，學生預習效果會對其課堂聽講質量帶來直接影響。由于數學知識有很多抽象的內容，如概念、計算公式、定理等，學生在課前預習時會遇到諸多困難，學習效果不佳[2]。對此，教師可以根據教學內容，事先錄制微課，讓學生可以根據微課進行預習，這樣既能調動學生的預習積極性，又可以降低學生課前預習的難度，有助于學生更好地把握知識。例如，在預習“幾何圖形”的相關知識時，教師可以根據教學內容錄制微課“認識幾何圖形”，在微課中將各種幾何圖形呈現出來，如長方形、三角形、圓形、六邊形等，讓學生通過觀看微課可以初步了解到幾何圖形的特征。同時教師還可以為學生布置“畫一畫”的預習任務，要求學生結合微課及實際生活，畫出各種幾何圖形，進一步加深學生對幾何知識的理解。

二、利用微課開展課堂導入

數學課程會讓學生感覺枯燥、無聊，學習熱情不高，從而削弱了課堂教學效果。鑒于此，在日常教學中，初中數學教師可以嘗試利用微課進行課堂導入，借助微課，為學生構建充滿趣味的情境，吸引學生的注意力，讓學生可以更加積極主動地參與到課堂知識的探究中，更好地進入學習狀態，主動思考知識，促進課堂教學效果的提升[3]。例如，教師在引導學生學習“數據的集中趨勢”這節課內容時，就可以在課堂上利用微課進行課堂導入。教師可以將學生的日常生活現象融入微課中，借助微課建立生活化場景，以此激活學生的注意力，讓學生能更好地進行知識探索。在微課中教師記錄了班級中學生圍繞操場進行400m跑的相關數據，并通過條形統計圖的方式呈現出來，讓學生結合統計圖來探究數據集中分析的優勢，通過情境創設，學生會表現得很積極，在此基礎上，教師指引學生進行知識學習，有助于學生更好地融入課堂。

三、利用微課突破重難點

初中數學教學中，部分內容抽象性比較強，尤其是數學概念、公式、定理等內容，會讓學生感覺學習難度比較大，學習效果不佳。同時學生本身存在一定的個體差異，有的學生邏輯思維能力比較差，難以深入理解數學知識，面對學習中的重難點知識，經常會遇到退縮的情況。對此，在實踐教學中，教師可以利用微課來著重講解重難點知識，并讓學生根據自己的學習需求反復觀看微課，達到突破重難點的目的。例如，在講解“函數的認識”時，教師可以在微課中將函數圖象的模擬動畫呈現出來，借助動態圖象讓學生可以了解到函數的運行軌跡，學生通過觀看直觀的圖象動畫，會對函數的概念、內涵有更加深入的了解，這對于學生實際學習效果的提升有很大幫助。

四、利用微課講解例題

在初中數學教學活動中，例題講解也是十分重要的一個環節，其可以幫助學生更好地應用數學知識，有助于學生實際解題能力的提升。在以往的例題講解中，教師在板書過程中需要花費大量的時間，造成課堂有效時間的浪費。在今后的例題教學中，教師就可以利用微課將典型例題、易錯題等整合起來，錄制專門的微課，讓學生在微課中掌握不同習題的解題方法、解題思路，促進學生解題能力的提升。在微課中，教師可以圍繞某一個知識點講解例題，或者是圍繞某一類題型講解例題，先讓學生自主解答例題，然后呈現出相應的解題步驟，有助于學生發散思維的培養。同時，教師在講解易錯題時，可以先對易錯點進行細致描述，然后再引出正確的解法，這樣學生既可以掌握正確的解題方法，也能把握易錯點，降低學生解題錯誤率。例如，在講解“平行四邊形”的知識時，教師可以將常見的題型制作成微課，并將例題的具體分析過程細致呈現出來，讓學生在觀看中掌握解題思路、解題方法，接著教師給出相應的習題訓練，指引學生知識遷移，用學到的知識解決實際問題。

綜上所述，將微課教學模式應用到初中數學教學中能獲得良好的效果，有助于學生綜合素養的提升。在日常教學中，初中數學教師應該結合教學需求，合理地錄制微課，引導學生利用微課自主學習，借助微課突破教學重難點，全面提高學生的學習水平，提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]董利.微課在初中數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2020（33）：89-90.

[2]袁成乾，張艷慶.微課在初中數學教學中的運用分析[J].中外交流，2019（25）：180.

[3]李春春.微課在初中數學教學中的應用分析[J].東西南北：教育，2020（3）：105.