初中生物學教學中的情景教學研究

謝囡囡

摘 要：生物學是一門實踐性很強的學科，對于剛剛步入初中階段的學生而言，生物學也是一門完全陌生的學科。學生從陌生到熟悉，這期間有一個適應的過程，對此，教師就需要想方設法豐富初中生物學教學的形式，利用情景教學為學生創設生動有趣的學習情景，激發學生參與生物學學習的興趣，讓學生感到快樂;利用情景教學為學生營造深度學習的氛圍，引導其獲取全面化的認知。對初中生物學教學中情景教學的應用進行了一系列的探究。

關鍵詞：初中生物學;情景教學;教學策略

初中生物學的內容相對比較淺顯，主要是生命現象方面的知識，但是對于剛剛步入初中的學生而言，在學習生物學知識時仍會感覺內容較為抽象，缺乏具體的實踐和教學內容，由于這門課程主要以理論為主，教師需要幫助學生打下系統的學習基礎，對于學生和教師而言都是一個不小的挑戰。對此，教師可以使用情景教學模式，為學生營造較好的學習氛圍，一改以往枯燥乏味的形式，以有效吸引學生的注意力。

一、通過設定角色來構建情景

情景的構建能夠豐富初中生物學教學的形式，激發學生的參與熱情。在初中生物學教學中，教師可以通過為學生設定角色來構建情景，這種方式需要凸顯整體性，即學生的角色設定需要從教學初始貫穿到教學結束，也就是在課堂開始時，教師就需要賦予學生特定的身份，然后讓學生帶著這種身份進行細致的探究。如此一來，學生在解決問題的時候會更有動力，解決問題的角度會更加豐富。學生在問題情景中能夠對問題進行全面的探究，不由自主地進入學習的情景，過渡的痕跡非常自然。

在進行《人體的營養》這一部分的教學時，教師可以賦予學生“營養師訓練員”這一稱號，學生需要通過對“人類的食物”和“食物的消化及營養物質的吸收”這兩個部分的學習打好理論框架和理論基礎。為了激發學生的學習熱情，教師可以為學生引入營養師這一概念。營養師作為一種適應社會健康需求而產生的職業，集廚師、保健師、醫務、中醫等職業特點于一身，是營養檢測、營養強化和營養評估等領域的專家，教師要讓學生在這一章節的學習過程中形成較好的飲食意識，提升對食品安全的關注，并評估個人的膳食是否合理，為自己及家人設置合理的膳食結構圖。

二、利用新媒體技術構建情景

新媒體技術作為與傳統媒體相對應的一種新興技術，已經進入高速發展時期。初中生物學作為一門實驗性學科，設計了許多關于生命現象的內容，知識較為抽象，有許多微觀世界的內容，學生不能夠通過肉眼的觀察直接獲取知識。對此，教師需要充分發揮新媒體技術的優勢，為學生構建情景，模擬還原觀察場景，讓學生能夠進行細致的研究。

在進行《人體內的物質運輸》這一部分的教學時，教師可以選擇利用新媒體平臺為學生展示血液循環的具體內容。由于新媒體和動畫普遍受年輕人的喜愛，其接受程度較高，教師便可以以此為出發點，設置血液循環的相關教學。首先，教師可以在多媒體上為學生提供一個3D人體模型。這時，學生將以透視的視角關注人體模型內部的血液循環，這時教師的鼠標便像一個透視儀，在滑動到某一人體部位時，便會將該處放大，同時進入該部分血液循環的畫面。以全景視角為學生進行展示，給學生帶來較為直觀的視覺沖擊。

三、利用歷史背景故事創設情景

初中生物學學科抽象的教學內容較多，學生在初中階段的邏輯思維能力和高階思維能力仍有待加強，對此，教師可以用故事的形式為學生創設情景，通過講述歷史故事，為學生還原場景，加深學生對所學知識的印象，豐富教學的內容，激發學生的求知欲望。利用歷史故事創設的情景進行教學，還可以不知不覺拓寬學生的知識面，提升學生的人文素養，有利于實現學科融合。

在進行《生物圈中的動物和微生物》這一單元授課時，可以事先搜集一些歷史故事，并在合適的時機為學生進行普及。在教學的過程中，教師發現學生學習狀態較為低迷的時候，便可以引入歷史故事，既可以讓學生稍微緩解放松，又可以讓學生保持學習的興趣。首先，教師為學生普及了動物的發展與起源，并且引入《山海經》當中的知識。在《山海經》當中有許多曾經是大海的地方如今變成了陸地，而如今是陸地的地方在百萬年前是海洋。然后再代入生物學相關的歷史背景故事，從恐龍的滅絕談起環境影響，生物學圈的變化對海洋生物學進化和恐龍滅絕的影響，向學生解釋生物學圈中各個環節、各個生物學都十分重要，一環扣一環，有牽一發而動全身之效。此外，為了開闊學生的視野，教師還可以簡單為學生講解《物種起源》的內容，主要是為了“拋磚引玉”，讓學生自主進行探究。同時為了使講解的過程更加生動，教師還可以準備一些輔助道具，例如植物標本和動物模型，讓學生近距離地觀摩。

總之，在初中階段的生物學教學中，情景教學可以幫助學生更好地理解初中生物學的知識。生物學學科是以實驗為基礎的學科，課堂上的教學質量和效果對學生今后學習生物學課程有著極為重要的影響作用，新興的情景教學法可以引導學生發揮主觀能動性，踴躍參與初中生物學課堂的學習，有利于促進學習質量和效果的提升。

參考文獻：

[1]孫瑩瑩.初中生物學教學中的情景教學研究[J].中華少年，2017（35）.

[2]侯勝民.初中生物教學中的情景教學研究[J].中華少年， 2018（18）.