基于核心素養與初中道德與法治教學策略研究

宋守忠

摘 要：在初中道德與法治的日常教學中，培養學生的核心素養不僅可以提高教學質量，也可以完善學生的政治綜合素養，促進學生形成正確的三觀，讓學生受益終身，這也是道德與法治核心素養所帶來的積極意義。教師要貫徹新課改的實施標準，切實將培育學生的核心素養作為重要的教學目標，保證教學的實效性。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;初中教學

道德與法治是初中教學的重點，隨著近年教育改革的推進，學生道德與法治的評判標準的培養也有了新的要求。道德與法治不再僅僅是一門應試教育的課程，而是成為學生核心素養培育的重要組成，是不可忽略的重要環節。在對學生道德與法治的核心素養培育中，應該從對基礎課程的了解、師生的互動以及結合生活熱點等方面作為研究的切入點，全面提高學生的核心素養，打造高效課堂的同時也為學生的全面發展打好基礎，樹立正確的三觀，這也是基于核心素養初中道德與法治教學的重要教學目標。

一、設計有效問題，加強基礎修養

在核心素養的培育過程中加強學生的基礎修養，在日常教學中設計有效問題檢驗學生對課程的理解程度并及時做出教學指導，加深課程印象的同時也促進了核心素養的培育。例如，在“享受學習”一課中，教師可以針對這一課設計有效問題，讓學生進行小組合作，最后以辯論的形式來發表結論。如，“小明和小紅是同班同學，二人的成績都名列前茅，不同的是小明是在家人的監督下進行學習，而小紅是自主學習，二者的學習方式哪個是對的，哪個是錯的呢？”以這樣的方式來活躍課堂氣氛，由教師計時讓學生在規定的時間內進行有效討論，最后以小組為單位選出代表作最后發言，從中挑選出兩名不同結論的學生進行辯論，由其他學生進行投票，支持者最多的學生獲勝。通過這樣的形式，教師可以更清楚學生的思想觀念，也方便教師及時作出更正和指導：其實這兩種學習方式沒有對錯，只是一個是享受學習，另一個是被動學習，享受學習的小紅從學習中可以得到快樂，學習是為自己學，只有努力學習前途才會一片光明，這也是課程當中所要傳遞給學生的正能量;反觀小明是被動學習，他從學習中沒有感受到快樂，內心是排斥的，是厭惡的，久而久之會造成一定程度的心理扭曲，影響正確價值觀的形成，這對學生的核心素養發育是非常不利的。因此，加強學生的課程基礎修養是核心素養培育的重要環節。

二、引入情境教學，加強師生互動

在傳統的道德與法治教學中，教學方法還是過于局限，不能很好地激發學生的積極性，導致學生對學過的課程并不上心，沒有很好地理解課程內容自然完不成核心素養的培育。因此，教師要引入情境教學，加強師生互動，在互動中建立與學生的有效溝通，要做學生的傾聽者，拉近師生距離才能將課程深意傳遞給學生。例如，在“網上交友新時空”一課中，教師可以帶領學生進行情景劇的排練，讓學生扮演角色，通過情景劇內容讓學生參與到話題討論中，調動他們的積極性。將情景劇的內容設定為網上交友，讓其中一名學生扮演網上交友者，他通過虛擬的網絡認識了“新朋友”，并且毫無設防地將家庭住址告知了這個人，而另一名學生則扮演這位“新朋友”，可沒想到居然是“引狼入室”，差點釀成大禍，事后網上交友者拿起了法律的武器維護了自己的合法權益。在這當中可以運用相關道具布置場景，借助多媒體將二人的聊天內容投在大屏幕上，讓學生根據對話內容進行討論。教師也要積極地參與其中，對情境內容發表自己的看法，與學生打成一片，這樣學生才能放下心中的顧慮，將內心的想法和盤托出。這樣教師不但可以知道學生內心的真實想法，而且對思想不正確的學生可以及時作出更正和指導。網上交友是科技時代發展的必然過程，但在其中也要小心謹慎，若自身安全和利益受到損害，要拿起法律的武器來維護自己的合法權益，這也是課程內容的深意。情境教學加強了師生互動，建立了師生間的有效溝通，不但促進了教學效率的提升，也讓學生了解了道德與法治的重要性，這對核心素養的培育尤為關鍵。

三、結合生活熱點，完善核心素養

基于核心素養，在道德與法治的教學中，教師也要聯系生活、結合時下生活熱點，來完善和提高學生的核心素養，促進學生樹立正確的三觀。初中生處于發育的重要階段，這個時期他們的思想觀念活躍，卻也危險，這個時候就需要教師做他們的領路人，保證他們的思想觀念是正確的、健康的。例如，在“敬畏生命”一課中，教師可以結合時下生活熱點，讓學生深刻體會：每個人的生命只有一次，不管是對自己還是他人的生命都應當存有一顆敬畏之心。培育學生樹立正確的生命觀和價值觀，不僅是基本的道德素養，也是重要的三觀態度，要明確告知學生，敬畏生命就是敬畏自己，要樹立正確的思想觀念，完善核心素養的培育。

四、結語

基于核心素養，在初中道德與法治的教學過程中，教師要設計有效問題加強學生的基礎修養;引入情境教學加強師生互動，建立有效的師生溝通;結合生活熱點，完善核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王月嫦.基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略研究[J].文化創新比較研究，2017（35）：52-53.

[2]黃閩珊.基于核心素養視角下的初中道德與法治教學策略[J].教師，2020（4）：76-77.