小學語文閱讀教學中德育滲透的途徑

王小英

摘 要：課程標準要求語文課程更應該注重于培養學生的語文素養，而語文素養又是學生學好其他課程的必備基礎，影響著學生的全面發展。語文課程蘊含著豐富的人文情懷，教材當中所蘊含的思想教育內容也都被蘊藏在言語之中，而學生從語文教材中受到德育的途徑也是多元化的。

關鍵詞：小學語文;閱讀;德育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.068

閱讀教學在語文教學中占據著相當重要的位置，同時語文教學很大程度上也需要依托閱讀教學開展。尤其是小學階段，不管是哪一個版本的教材，多數都是以講解課文的形式出現，將語文知識蘊含在閱讀當中，而對于小學生而言，閱讀就是知識吸收和積累的過程。在閱讀過程中，語文知識也能夠得到積累和豐富，而《語文課程標準》指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，課程本身應該關注到提高學生品德修養和審美情趣上，使他們逐步形成良好的個性，促進德智體美的和諧發展。因此，教師在開展閱讀教學時，既要注重智育的發展，也要關注到德育的滲透。

一、抓住題目關鍵字眼

現在小學課本中，很多課文的題目就帶有鮮明的感情色彩，而教師在進行德育教學時，就可以抓住題目中的關鍵字眼來仔細分析。比如說教學《北京喜獲2008年奧運會主辦權》，在通讀全文大致了解文章大意后，教師可以讓學生思考題目當中的“喜”為什么不能去掉，用得好嗎，好在哪里，讓學生在對比之后回答。學生答出“喜”字不能去掉，如果去掉就會削弱了文章的感情色彩。這時教師可以再次引入話題：能否換上其他詞語。學生嘗試替換其他詞語，通過實踐過程完成深度思考。最后教師進行總結，提問“喜”字到底包含著什么樣的情感，學生回答包含著中國申奧成功，人民無比喜悅、無比振奮的情感。通過對單個字詞的錘煉，能夠讓學生被語言所感染，提升民族自豪感。

品詞嚼字也是研究語言文字的最常見的形式，但是要抓住相關因素，進行精細的品析，這樣才能夠讓思想教育和語言文字訓練良好結合。而不管是描寫美好的風景，還是描寫英雄故事，教材中的每篇課文都有其價值意義，同時也蘊含著豐富的情感，一些詞語句子的應用和把握都是頗有深意的，也是作者情感的聚集點，教師只有認真引導學生去發現這些要點，才能夠有效地對學生進行思想教育。

在小學語文教學中進行德育滲透，必須要以教材為中心進行擴展，教師在教學過程中要對教材進行科學合理的分配，同時要對教材中蘊含的德育內容進行總結，并且尋找相關的知識進行擴展和外延。在課堂教學當中，教師要與學生進行交流與探討，并形成自身的感悟，才能夠引導學生去理解德育內容。教師要充分挖掘教材中的德育內容，引導學生學會分辨好壞，從自身的角度進行道德體驗，使學生在潛移默化的過程中形成良好的品格，這樣學生就會形成良好的價值觀和道德觀。

二、探究課文的意義

一篇好的文章是值得學生去探究的，是深刻的思想內容和完美的藝術形式的統一。教師在教學時可以從語言文字的分析入手，深刻地揭示課文的思想內容，這樣學生就能夠在感知文本的過程當中獲得啟發，受到德育思想的熏陶。同時需要注意，一篇好的文章必然也會應用優美的語言，但是閱讀教學也沒有必要對每一個詞句都進行詳細的考究。這樣不僅費時而且沒有重點，教師只需要抓住關鍵的語言進行品析就能夠起到良好的德育效果。

例如在《駱駝尋寶記》開頭就是這樣說的，“在遙遠的地方有一件無價之寶”，這時許多人就可以開始提問，在那些動物的眼中，那件無價之寶會是什么呢？這種引導式的發問就能夠引發學生閱讀思考，想要了解這個寶物。最后閱讀文章，教師引導大家討論，學生會認識到駱駝尋找的寶就是一種高尚的風格，堅韌不拔的毅力和百折不撓的精神，從而受到了德育思想的教育。

小學語文教材涉及的內容比較廣泛，題材也是多種多樣的，因此有很多都包含著德育思想的內容，比如說民族自豪感、愛國主義、誠實守信，而教師需要做的就是認真鉆研語文課本，挖掘出那些蘊含德育內容的關鍵點，然后根據學生的心理特點和學習情況，將德育和智育有效地統一和結合起來。

三、課外活動中滲透德育

開啟課外活動，拓展德育教育渠道。對學生進行德育，課堂教學當然是最主要的教學形式，但是適當的課外閱讀也是必不可少的拓展方式。作為小學語文教師，我們應該有針對性地了解學生的思想認識或興趣愛好，開展形式多樣、內容豐富的語文課外活動，這樣不僅能夠開拓學生的文化視野，同時也能夠豐富學生的語文知識，還能夠使學生的思想品質獲得一定程度的熏陶，從而達到德育在語文課外活動當中的良好滲透。但是要注意到的是，在實施這類課外活動時，教師一定要根據學生的年齡特征和心理特點，盡可能地去拓展一些趣味性、針對性較強的德育教育渠道，更好地使學生養成堅強的意志品格和高尚的道德情操。

四、創設德育教學情境

創設德育教學情境，激起學生的情感共鳴。小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，要想真正地帶動他們的情感發展，就必須要創造一定的情境，引導學生進入教學活動。但是通常情況下教師講課會局限于課堂上，由于時間和空間的限制，語文教材中描述的很多情景難以再現，學生理解起來也有一定的難度。因此，為了讓學生迅速進入到課文描述的情景中，并且受到德育的熏陶，教師就可以通過實施有效的教學手段引起學生的情感共鳴，從而達到語文教學與德育教育的統一。

通過教學研究和實踐我們發現，引入現代化的教學手段，也就是多媒體技術是有效的創設德育教學情境的手段，它不僅可以讓學生產生身臨其境的感覺，同時也能夠在相對濃郁的課堂氛圍當中獲得更加真實和深刻的體驗。這種形式是通過引進多媒體技術為學生創造直觀形象的德育教學情境，激發了學生的思想情感，達到德育在語文教學中的良好滲透。

五、合作交流中滲透德育

加強交流合作探討，激發學生道德情感。在小學語文學習過程當中，由于小學生大都具有較強的好奇心，因此注意力集中時間往往比較短。而這個特點也使得學生難免會在學習過程當中犯錯，形成不良的道德行為。而對于這樣的學生，教師應該給予充分的耐心，根據學生的年齡特點和心理狀況站在學生的角度去思考問題，給予充分的理解。

在語文教學活動開展的過程中，遇到問題時教師必須根據語文學科的要點，以及學生發展階段的特點進行德育，引導學生交流溝通，加強互動，進行知識的探討，完善其道德認知，發展能力，這樣才能夠激發出學生心中正確的道德情感，糾正不良的道德行為，促使學生形成良好的習慣。教師在對課文進行分析時可組織學生展開討論，讓學生各自發表自己的意見，互相傾聽，補充，不知不覺中就能夠引導學生逐漸走進問題中，找到問題的答案，讓他們不僅能夠學到語文課堂知識，同時也受到深刻的思想教育，而且熱烈的討論也能夠促進課堂氣氛的提高，有利于形成良好的課堂氛圍。

當然教師也可以在課前與學生進行交流，交流生活中的真實感受，探討生活中的困難、挫折以及解決辦法，幫助學生形成正確的道德認知。同時教師要在課堂上進行有效的師生互動，比如說要求學生站起來回答問題，朗讀課文，探討文本中的內容。這能夠有效地拉近師生之間的距離，同時在情感上產生共鳴，形成豐富的道德情感。課后師生也要經常溝通，比如學生遇到疑難問題或者道德方面的困惑，教師要耐心地解釋，及時地幫助學生改正缺點。

加強師生之間的交流和溝通，不僅能夠拉近相互的距離，同時在交流溝通當中學生能夠接受道德熏陶，形成正確的道德情感。比如說樂于助人，積極向上，這樣的良好思想品德會促進學生的道德水平較快的上升。因此，小學語文教學中進行德育滲透要求師生加強交流溝通，使道德教育更加有成效，也使語文教學育人功能更好地發揮。

六、優化教學評價

除了以上幾點，在教學的評價體系與方式上還可以進行優化。要想在小學語文教學中滲透德育，評價體系是一個重點問題。教師不僅要尊重學生的思想情感，同時也要尊重學生個體的差異性，這樣才能夠促進學生的健康發展。

在德育滲透的語文課堂中，教師不能忽視評價的作用，要不斷優化評價體系，不能只看成績，還要將學生在課堂中的各種表現都融入評價體系當中。同時教師評價要盡量科學合理，公平公正，最好進行多主體評價形式，讓學生也參與到評價過程當中。比如，可以讓學生進行自評，讓學生感受到自己發展過程中的每一個階段都受到關注，給學生帶來正面積極的影響，有利于學生形成良好的道德行為，改正不良的道德行為。而對于學生的一些錯誤，教師要在評價中給予提示，引導學生理解，從而規范自身的道德行為。

七、通過人物性格分析滲透德育

在剖析人物性格的過程中滲透德育思想。在語文的課文解讀過程中，有許多對于人物的解讀，在語言文字訓練過程中，剖析人物的性格也是不可缺少的一個教學環節，通過剖析人物性格可以提升學生的閱讀能力。而語文課文當中的人物個性大都比較鮮明，在教學時引導學生分析人物的個性，不僅可以幫助學生了解杰出人物的意志品質，也可以讓學生從學習中受到感染，幫助他們形成良好的心理素質。

綜上所述，小學語文是一個蘊含科學素養和人文內涵的學科，其中涉及許多的德育教學內容，教師需要做的就是認真觀察，對這些要點進行挖掘，然后根據小學生的實際情況進行德育教育的滲透，把學生培養成有堅強意志品格和高尚道德情操的優秀人才。

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