豐富初中數學課堂 創新數學教學方法

馬紅國

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，迸發出了許多新的教學模式和教學觀念。因此，教育部要求教師摒棄過去的教學模式和教學觀念，在課堂中體現學生的主體性，豐富課堂內容等等。目前數學課堂中有很多問題，教師可以在課堂中利用不同的教學方式解決這些問題，也可以提高自己的教學水平。對此，教師可主要針對在初中數學課堂中如何創新數學教學方法進行具體說明。

關鍵詞：初中數學;創新;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.052

數學是一門嚴謹的學科，它主要研究數量、結構、空間等概念性知識和公式。數學是抽象的，因此學生不易理解數學知識。教師在教學中應該對學生進行引導，讓他們在學習中感受數學的魅力，利用有趣的教學方式集中他們的注意力。教師在教授新時代的學生時應該改變自己的教學模式以教材為基礎不斷創新教學模式，在實踐中不斷提高自己的能力，找到最適合他們的教學方式，增加課堂的趣味性。

一、創新數學教學方法的必要性

初中數學課堂教學的創新不僅是教師的教學方法和教學觀念的創新，還是培養學生創新能力方法的創新。教師都知道數學定理、數學概念被數學家定義后產生的變化非常少，但是教師創新的方法是多變的，教師作為教師應該在創新中求發展。現今社會，任何事物每時每刻都在變化，如果教師不能緊跟時代的腳步，那么就會與時代脫軌。而初中生是祖國的未來，教師應該在課堂中培養他們的創新能力，提高他們的適應能力和應變能力，這樣他們才能在以后的發展中快速成長，不被社會所淘汰。創新是人們最寶貴的能力，學生擁有的創新能力可以讓他們終身受益。因此，教師應該在教學中創新課堂教學方法，在課堂中提高學生的各項能力。

二、目前數學課堂中的問題

（一）教學模式陳舊

教育改革的腳步一刻也沒有停止，我國教育改革已取得了一些成效，但是在一些學校中，一些教師仍然使用過去的教學模式，他們不敢進行改革，害怕打破過去的教學模式，因此，課堂教學效率沒有顯著提高。一些教師對新課標沒有進行理解和吸收，他們僅僅了解了新課標的大綱，而沒有進行系統的學習。還有一些教師雖然了解了新課標的精神和理念，但是沒有真正運用到課堂教學中。

（二）脫離實際生活

在目前數學課堂中，因為受到應試教育的影響，教師在教學中會非常重視數學教材中的內容，往往只教授中考的考試內容，其他內容一語帶過甚至直接略過。教師非常重視學生的成績，在課后常常使用刷題戰術，原本數學知識就十分枯燥、乏味，它們遠離學生的實際生活，每節課給他們布置大量的習題會讓他們產生心理負擔，而且會磨滅學生對數學學習的興趣，甚至產生厭學心理。

（三）教學觀念沒有轉化，忽視學生的主體性

教師在教學中會有先入為主的觀念，這樣會限制學生的思維發展，因為教師在課堂中經常按照自己的想法來解決數學問題，會將自己的解題思路灌輸給學生。教師在課堂中害怕學生聽不懂，所以一步一步給他們講解，但是卻忘記了給他們獨立思考的時間，忽視了他們的體驗感，這種教學方式會讓他們感覺受到約束。在新標準中提出讓學生成為課堂的主體，但是在課堂中，教師仍然會忽略學生的主體性，當學生遇到問題時他們會選擇立即幫助，這樣不利于學生思考，還有可能打斷他們的思路[1]。

（四）評價不夠到位

在初中數學課堂評價中主要存在以下問題，數學課堂的評價觀念過于死板，評價語言過于簡單，數學課堂的評價內容和方式過于單一。這些問題存在的主要原因是受到應試教育的影響，新的評價理念不能進入課堂，因此在數學課堂中沒有形成完整的評價體系，教師的評價水平也比較低。

三、創新數學教學方法的措施

（一）合理設計教學

在初中數學教材中，代數、幾何這兩個板塊涉及的內容非常多，但是教材中的問題僅僅針對某一知識點，而沒有綜合性，它們只能提高學生對某一知識的理解，教師在教學中應該讓學生學會靈活運用，讓他們將數學知識與實際生活聯系到一起。教師要想讓學生真正明白概念性的知識，就應該將課堂變得更加多樣化。教師可以在網絡中搜集一些趣味性的素材，利用趣味故事、圖片、視頻等形式讓學生了解數學知識，教師也可以使用幽默的語言引導他們提出自己的問題，讓他們感受到數學課堂的魅力[2]。

例如，在教授人教版七年級上冊《幾何圖形》這一課時，本節課學生要學習立體圖形和平面圖形，比如說棱柱、棱錐、正方體、球等等，學生以前沒有接觸過空間上的物體，教師可以利用一些趣味動畫讓學生產生空間概念，再讓他們學習立體圖形，這樣他們可以有一個適應的過程，也會更容易理解空間關系。教師可以制作動畫，由圓形變成球，由直角三角形變成圓錐，這種教學模式可以讓學生更好地理解平面圖形和立體圖形的關系，為以后的學習打下基礎。

（二）創設教學情境

興趣是學習最好的原動力，只有學生對數學學習產生興趣，才能更好地接受教師教授的知識。數學來源于生活，教師可以在教學中創設生活情境，結合現實進行提問，讓他們在熟悉、有趣的情境中認識數學，讓他們了解數學和生活的聯系，讓他們看到數學的實際意義，這樣才能激發他們的學習興趣。教師可以給學生舉一些身邊的事例，這樣可以讓學生認識到數學在生活中的價值。教師可以利用有意思的數學故事加深他們對數學知識的理解，讓他們的記憶更加深刻。教師要想有效提高數學課堂的教學效率，首先應該了解學生的學習狀況和他們喜歡的事物，這樣才能創設出適合他們的教學情境。教師應該將數學教材理解透徹，這樣才能整合本節課所有的知識點，找到它們之間的關聯，從而進行歸納和分類，這樣教師在課堂授課時會更加清晰、明了。這種教學方式可以讓學生在腦海中建立數學知識網絡，這對他們以后學習數學有很大的幫助，能使他們在解題時有清晰的思路，在學習時也更加得心應手。教師在創設教學情境時可以先在網絡中查找相關的教學資源，利用圖片、動畫等方式創設教學情境。教師可以利用教學情境作為課堂導入，讓他們在學習數學知識前有緩沖的時間，利用課堂導入集中他們的注意力，讓他們對數學知識產生求知欲，提高他們的學習積極性[3]。

（三）進行自主學習

在過去的教學中，教師通常會使用“灌輸式”的教學模式，教師講課，學生聽課，他們只能被動地吸收知識。教師在授課過程中不會與學生進行互動，只會一味地給他們灌輸知識，這樣的教學模式過于單一，并不適合新時代的學生，而創新式教學可以讓他們在課堂中發揮自己的主體性，從被動學習轉變為主動吸收，讓他們學會獨立處理問題，積極參與到課堂學習中。在數學課堂中，教師只是課堂的引導者，只需要對思路有偏差的學生進行適當地引導即可。教師應該給學生展示自己的機會，讓他們通過上臺解題建立數學自信。與此同時，教師還應該側重培養學生的創新思維，增加學生在課堂中的參與度，每節課給他們固定的思考時間和討論時間，讓他們提出自己的疑問，同學之間互相交流，學會獨立解決問題。教師想要提高課堂的學習效率，應該與學生統一思想，因此教師在課堂中應該與學生多交流、多溝通，與學生建立平等關系，這樣可以讓教師了解學生的學習情況。教師也可以開展小組合作教學，這是一種全新的教學模式。教師可以根據每個學生的特點進行分組，讓他們之間進行互補，在小組中找到自己的定位，發揮自己的特長，之后教師可以分配相同的學習任務，讓他們擁有競爭意識，提高每組學生的積極性，讓他們積極參與到課堂活動中，在小組教學中培養他們的合作能力和自主學習能力[4]。

例如，教師在教授人教版七年級上冊《解一元一次方程（一）》這一課時，教師可以給每組分配不同的任務，先給學生獨立的思考時間，當他們全部算完后，即可開始討論，學生之間可以互相交流，由對的學生告訴錯的學生哪一步出現錯誤，這樣組內即可解決問題，之后組內推選一名學生上臺講解，這樣的教學模式不僅可以拉近學生之間的交流，而且可以讓他們給別人講題，這是最好的學習方式。

（四）創新評價機制

既然教師的教學模式和教學觀念都做出了改變，那么評價機制也應該做出改變。教師在創新課堂中設立評價機制應該以學生為個體進行評價，每名學生的學習能力不同，因此，教師在設立評價機制時不能用同樣的標準去要求每一個學生，教師應該保持科學性和合理性，使學生在學習中樹立學習自信，利用評價機制激勵他們。教師不應該用成績來評判學生，應該看他們在每節課上的進步，只有他們的付出被教師看到，他們才能更有動力。教師可以采取學生互評機制，讓學生批改對方的作業，在批改中他們會吸收好的解題方法，增加自己的解題思路。與此同時，學生也可以從別人的錯誤中吸取教訓。教師也可以利用評語進行評價，這種評價方式可以讓學生直觀地了解自己的優點和缺點，也可以增加師生之間的交流。教師可以在評價時對學生進行鼓勵，將他們的進步用語言表達出來，這樣學生就可以感受到教師對他們的關心。教師也可以采取星級評價機制，按照學生完成作業的情況給予他們星級，即使學生的正確率不高，但是他們的態度很認真，教師也可以給予鼓勵。

四、結語

綜上所述，教師應該改變自己的教育理念和教學模式，吸收新的思想，打開數學教學的新局面，教師應該在教學中重視學生的個性化發展，培養他們的創新思維，讓他們學會自主學習，引導他們在生活中應用數學。教師在教學中不僅要教授學生數學知識，還要讓他們掌握獲得知識的方法，因為授人以魚不如授人以漁。教師應該豐富數學課堂的教學模式，激發學生對數學學習的興趣。

參考文獻：

[1]曹志華.論初中數學教學中創新意識的培養[J].華夏教師，2019（33）：23.

[2]王登云.談創新背景下的初中數學教學[J].才智，2019（30）：20.

[3]林秋云.新課改下初中數學教學的創新探討[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[4]達珍.初中數學學習中學生創新能力的培養[C]//2019年南國博覽學術研討會論文集（四）.2019.