網絡時代背景下小學數學混合式學習模式研究

楊莉亞

摘 要：網絡時代的快速發展給我們的生活和工作提供了很多有利條件，對于小學數學教學也不例外。網絡與小學數學教學的有機融合是未來教育發展的必要趨勢。該教學模式能夠為學生建立一個師生互動、生生互動的教學環境，能夠有效提高學生自主探究的能力，開闊學生創新性思維，為學生綜合能力的發展及數學教學質量的提高提供保障。

關鍵詞：網絡時代;小學數學;混合式;學習模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.011

以網絡時代背景為中心開展的小學數學混合式教學，可生動形象地豐富教學內容，使學生學習到的知識更加全面，進而提升學生學習數學的興趣，開闊學生的思維和眼界。對于教師來說，我們要在教學的過程中打破傳統的教學觀念，善于將網絡資源與數學教學相結合，積極轉變教學思路，為高效的課堂環境提供保障。

一、小學數學課程的地位和教學現狀

小學數學是學生學習基礎知識，培養數學思維能力的一門重要的學科，而在傳統的小學數學教學中卻面臨著多方面的挑戰。（1）在小學數學教學中學時受到限制。每個學校都有自己的學習任務，對于教學的時長也有一定時間的限制，要求教師在規定的時間內完成教學任務，但由于每個學生的基礎和知識的接收能力不同，造成課堂的教學效果產生很大的差異，進而直接導致部分學生學習效率低，知識點接收得比較慢。（2）培養的方式比較單一。小學數學課程是根據國家規定和依據區域性發展計劃而開設的，存在一定的局限性和強制性，不能做到以生為本，這樣就會打擊學生的積極性，不能提高小學數學的水平。（3）在小學數學教學中，大多都是采用不分基礎高低劃分的教學，很難將每個學生的不同層次進行不同的教學，不能做到具體問題具體分析，影響學生對數學學習的自信心。（4）傳統教學存在“填鴨式”教學。在傳統的教學模式中，學生的知識都是通過教師在課堂中授課而積累的，學生不能產生自主意識，發揮自主學習的能力。因此，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師要摒棄傳統的教學模式，開啟新的教學思路，提高學生學習數學的水平。

二、網絡時代對小學數學產生的影響

小學數學的教學方式在網絡時代的影響下產生了巨大改變。（1）學生學習途徑更加豐富。在傳統的教學模式中，課堂的教學是開展學生學習的主要途徑，而隨著網絡時代的發展，微課、MOOC、網絡課程，都為學生提供了很多選擇，豐富了學生的學習途徑。（2）呈現形式更加多元。在網絡時代下，教師通過多媒體、視頻軟件等工具，為教學內容提供了豐富的畫面，讓教學內容變得更加生動活潑。（3）交流更加多樣。在網絡時代下學生和教師之間通過網絡平臺產生互動交流，為師生之間建立輕松的氛圍提供有利條件。（4）教育工作者身份的轉變。在網絡時代的今天，學生可通過網絡獲取知識，并解答問題，教師作為主宰的身份正在改變。

三、網絡時代背景下小學數學混合式學習模式的必要性及優點

（一）網絡時代背景下小學數學混合模式的必要性

近年來隨著信息時代的持續發展，網絡資源獲取知識的速度變得更加方便快捷。新課程標準的實施也促使教師轉變教學觀念，將傳統的教學模式與網絡信息技術結合，豐富教學方式與手段。許多學校和教師也在不斷研究混合式教學模式，并指出信息技術的飛快發展推動了教育革命的推陳出新，同時教育理念和教學方式也在不斷更新，因此混合式教學模式是目前教育行業的必然趨勢。教師應充分利用混合模式開展教學工作，最大限度地發揮其優勢，充分開發學生的自主能力和創新能力，最終實現高質量的教學效果。

（二）網絡時代背景下小學數學混合式學習模式的優點

1.利于學習內容和資源的豐富

網絡時代背景下的數學教學具有豐富的畫面感，極易操作和進行問題的模擬，而僅采用書本教學只能通過文字的形式進行學習，內容比較單一，很難激發學生的學習興趣。在小學數學教學中教師應積極結合網絡的運用開展教學課程，一方面可以在提出問題時通過媒體直觀地進行展示，另一方面可以隨時把網絡資源與書本知識相結合，擴充教學資源，進而提高學生每一節課學習的質量。

2.利于學生參與意識的增強

隨著“互聯網+”教育理念的引入，小學數學課堂的容量也在逐漸增大，而混合式學習模式不僅有利于活躍課堂氛圍，還能夠將現代信息技術的優勢發揮出來，充分激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，這對于提高學生的數學水平具有很大的推動作用。

3.利于學生學習能力的提高

網絡時代的到來給教師提供了很多資源，便于教師有效開展教學內容，而對于學生來說也可以通過網絡資源進行相關的學習。教師在課前發送課件給學生，引導學生完成預習;課后教師將課件發給學生，讓學生回去進行知識的鞏固。這樣，教師在講解中會變得簡單輕松，學生也能夠有充足的時間對數學問題進行思考，調動學生的積極性和主動性，利于學生學習能力的提高。

四、網絡時代背景下小學數學混合模式的措施

（一）資源導學

課堂學習活動開始前，教師可以憑借微視頻、電子教材學習資源豐富、多樣化的工具選項以及便捷操作等優勢，將講授、感悟和評價融為一體，從而將過于煩瑣的學習任務進行了分解，有助于小學生碎片化學習。以蘇教版小學數學“數一數”為例，教師可以在課前向學生云平臺推送本節課的學習任務和微視頻等數字化學習資源，并設立以下目標。（1）自主學習和掌握兩位數乘兩位數的計算方法和過程，并在此過程中感知計算方法的多樣化，完成相應練習。（2）將本節難以理解的知識進行上傳，讓學生在接收到上述任務后充分運用電子書包，進行相關學習資源的查找，通過“自學、自探、自疑”等自主化學習活動，完成新知識的探索和新問題的采集，這也是學生進行課堂交流與探究、明確自身后續學習方向的重要基礎。

（二）主體自學

有學者提出，只有通過學習者自身參與和內化知識，才能真正成為其個人素質。數學教學核心素養強調培養學生的數學抽象素養、邏輯推理素養、數學建模素養等，雖然知識尚可傳授，但是素養卻只能通過學習實踐來形成。這是因為能力無法通過傳授來獲得，是學生在親身參與的過程中不斷感悟和建構出來的，也只有學生親身經歷，充分感受和體驗了數學學習過程中的問題和難點，才能達到既掌握知識，又形成素養的目的。對此，教師要注重多維度、智能化的學習場的營造，在發揮自身引導作用下，讓學生充分借助云平臺這一載體，立足學習任務，依托學習資源，落實個性學習、虛擬交流、交互合作等，并運用小學生喜聞樂見的形式將數學知識變成“微產品”。以蘇教版“長方形和正方形面積”一課為例，此課重難點在于讓學生樹立面積的概念，會比較物體表面和平面圖形大小的方法，掌握長方形和正方形面積計算方法。對此，教師可以將這些重難點知識制成微視頻，并推送給學生。這樣，學生則可以以此進行個性化輔導，并進行反復聽講和反思，直至聽懂，省力省心。

（三）交流互學

交流互學就是尊重學生主體地位，無論是學生理解的還是難懂的都完全展示在課堂當中，并通過展示、溝通和交流來對數學問題進行思辨和內化，進而完成知識的建構。在溝通交流過程中，教師需要提供給學生表達機會和平臺，讓學生敢于說出自己的看法、補充和建議。同時，教師還要組織學生進行學習成果的反饋和分享。以“100以內加法和減法”為例，教師可以利用網絡動畫在智慧黑板上出示主題圖，并創設情境。情境如下：有個小學的圖書館開館了，我們大家一起去看看圖書館里都有哪些信息。學生根據智慧黑板上給出的信息進行了回答：（1）圖書館有45本故事書，借出去了25本，還剩下多少本故事書？（2）圖書館里有45本繪畫書，借出去了5本，還剩下多少本繪畫書？教師智慧黑板上列出算式：45-25=（? ），45-5=（? ），隨后讓學生分成小組借助學具或擺小棒試著計算答案，幾個小組出現了不同的結果。之后，教師可以將每個小組的解答過程上傳到智慧黑板上，并借助顯示屏將其進行逐一展示，讓學生共同討論為什么會出現幾種不同的結果。在交流、溝通、質疑、爭辯等多種互動性學習活動中，學生不僅對減法的運算方法有了更深刻的理解與掌握，而且也有助于學生知識的建構。

（四）總結助學

常言道：“編筐編簍，重在收口。”教學總結正是“收口”的這一過程，也是學習過程中的關鍵階段。客觀來講，教學總結不僅僅是圍繞所學知識進行的歸納與總結，更是學生構建完整認知結構的重要環節，是學生實現深度認知的教學活動。第一，教師可以借助布置作業的形式，幫助學生梳理知識、歸納知識、捋清知識脈絡。例如，在學習完“折線統計圖”這一課后，教師可以利用微信為學生布置“制作折線統計圖”的作業，待作業完成后，反饋給教師進行批閱，從而在家校互動的同時幫助學生鞏固知識。第二，教師可以將關注點放在教學過程中的互動質量、興趣和參與度上進行課堂總結與評價。具體來講，有小組合作情況、課堂表現情況、在微信群或云平臺上發帖和互助情況等，將師評、組評和自評等評價方式整合起來。此外，教師還要以此為基礎，對學生學習筆記進行整理，并將其與記錄評價置于電子檔案袋中。第三，要注重知識的靈活遷移。數學教材中的例題無非就是例子，重點是要求學生能夠根據這些例子進行舉一反三。所以，教師應該在引導學生學習完折線統計圖相關知識后，鼓勵學生根據生活中常見現象進行折線統計圖的靈活制作，思考是否能有其他統計方式等，并有意地對學生數學學習空間進行拓寬。例如，可以在云平臺中加入一些拓展性的知識，讓學生以此來進行反饋提升和拓展延伸，學生數學核心素養也能得到發展。

參考文獻：

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