淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

陳建華

摘 要：隨著信息技術的高速發展，信息技術在各個領域中都發揮著其獨特的價值。其應用在教學領域就是當前在小學階段已經基本普及的多媒體技術。基本上每個小學都在教室中布置了多媒體教學設備，也要求各科教師在教學時要利用多媒體教學設備進行教學，而多媒體技術應用在數學教學之中也為小學生更好地學習數學提供了良好的幫助作用。因此，小學數學教師應該認真思考如何更加有效地發揮多媒體技術的作用，全面提高數學教學質量。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;教學理念;教學質量

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.007

將多媒體技術應用在小學數學教學之中在當前已經不是新的教學理念了，但是在實際的應用過程當中，部分數學教師并沒有充分發揮多媒體技術的作用，往往只是單一地使用其圖片、視頻功能，對于其他延伸功能并沒有深入的分析，制作的課件不夠科學合理，沒有充分激發學生的學習興趣，使得多媒體技術成為數學教學中的“花架子”，影響教學質量的提高。為了更好地提高數學教學質量，筆者將主要研究在數學教學中更好地應用多媒體技術開展教學的有效策略。

一、利用多媒體技術設計多樣化的導入，吸引學生學習數學的注意力

多媒體技術是指在教學過程中需要涉及的一系列信息技術。利用多媒體技術開展教學能夠讓學生對學習內容有更加深入的理解和學習欲望。在小學階段數學本身就具備一定的難度，而且數學是一門邏輯性、嚴謹性、抽象性相結合的學科，小學階段的主要教學內容又比較基礎，以計算居多，這就很容易使得學生產生疲憊感。若是此時教師再采取傳統的講授法，用枯燥的數字羅列進行教學，學生學習數學的積極性將會有所減弱[1]。為了有效提高小學數學教學質量，教師可以研究將多媒體技術應用在小學數學教學之中的有效策略。具體來說，小學數學教師可以將多媒體技術應用在導入環節，但是需要教師注意的是要利用多媒體技術設計多樣化的導入，讓學生對于數學知識始終保持新鮮感。導入是課堂教學的最初環節，一個好的導入能夠有效吸引學生學習知識的注意力。小學生本身的注意力持續時間較短，而且小學生年齡小，興趣是其最初也是最重要的動力。傳統的課堂導入方法并不能夠有效提升數學知識對學生的吸引力，多數情況下言語導入都是無效的，只是教師的過渡語，對學生的學習心態沒有任何影響。現在雖然部分小學數學教師會應用多媒體技術進行數學導入，但是導入的方式較為單一，通常是利用圖片的方式進行導入，同樣類型的導入連續用兩到三次還可以，但是用次數過多就會失去作用。因此，小學數學教師在利用多媒體技術進行導入時需要結合其技術特點選擇多樣化的導入，讓學生對數學學習內容始終充滿好奇心，這樣學生對數學的學習的積極性才會一直保持在較高的水平。而且，教師也需要考慮小學生的年齡特點選擇應用多媒體技術設計導入類型。小學低年級學生與高年級學生是存在一定的區別的，低年級的小學生對于視覺沖擊的需求更加強烈，而高年級的學生則開始思考，對于簡單的導入已經提不起興趣。此時，小學數學教師需要針對高年級的學生設計一具備挑戰性的課堂導入。首先，教師可以利用多媒體技術的播放功能結合教學內容選擇一些趣味視頻作為導入。教師在備課時需要尋找其中含有數學問題的視頻，然后在課堂教學時播放給學生看，先不直接提出問題而是讓學生自己尋找其中存在的數學問題，以此引起學生的好奇心。其次，教師可以將多媒體技術與游戲相結合設計游戲導入環節。一方面，教師可以利用多媒體技術的視頻播放功能為學生展示數學游戲的整個過程。這樣，學生能夠更加迅速地理解游戲的流程，有利于保證游戲的順利開展。另一方，面對于競賽類游戲，教師可以利用多媒體技術的音頻播放功能，在游戲進入到關鍵階段后進行音樂的播放，以此營造良好的游戲氛圍，使得學生的注意力高度集中，進而能夠實現學生的不斷進步，推動學生數學學習發展[2]。

二、利用多媒體技術展示思維導圖，幫助學生更好地掌握數學知識

思維導圖是一種實用性思維工具。小學階段的學生還未形成完善的數學思維，因此，小學生并不能夠準確地判斷數學知識的重點以及難點。若是教師不進行引導，所有的數學知識在學生的頭腦中都是雜亂無章的。這些雜亂無章的知識內容會直接影響學生學習的狀態，尤其是在學生復習和鞏固時，受到前攝抑制的影響，學生可能怎樣都回憶不起來教師在某一數學模塊所講授的重點內容，使得最終的教學質量下降[3]。小學階段的數學知識對于小學生而言并不簡單，尤其是對于其中概念性的知識點，學生記憶起來更加的困難。此外，數學概念從文字上看往往是很長的，若是教師在黑板上直接書寫概念就會浪費相當長的時間，導致學生好不容易集中起來的注意力就會被打散，學生的積極性會直線下降。這就像行兵打仗一樣“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，若是學生的注意力不斷地被打亂，學生也就不能很好地學習數學知識。而利用多媒體技術展示思維導圖，將數學知識點以及概念利用思維導圖直接展示給學生看，就不需要教師再進行書寫，可以將省下來的時間應用在講解知識點上，時刻保持學生的注意力。除此之外，小學數學教師可以利用多媒體技術將思維導圖制作得更加精美且具備趣味性，使得學生能夠更好地掌握數學知識。教師要充分了解學生的興趣愛好，在制作思維導圖時將學生喜愛的人物、動畫角色作為思維導圖的插畫插入其中，讓學生能夠將注意力集中在思維導圖之中。小學數學教師還可以利用多媒體技術教學生制作思維導圖，讓學生在課本中自己繪制思維導圖作為鞏固復習的記憶策略。此時，學生鞏固得效果也會越來越好，而且在以后的總復習中，這些思維導圖也可以幫助學生回憶每一單元的教學重點與難點，更能夠有效提高數學教學質量[4]。

三、利用多媒體技術將抽象化知識具象化，提升學生對數學知識的理解程度

小學數學知識中有很多內容都具備抽象性，而以小學生的認知水平來說，這種抽象性正是學生學習的困難之處。同時，僅用言語進行教學，學生并不能夠充分了解其中的知識，影響學生對數學知識的掌握程度。而利用多媒體技術可以有效地將抽象的知識具象化，使得學生能夠更加充分地理解數學知識。在數學教學內容中抽象性最強的知識通常都是一些圖形、方位、鐘表等內容。對于圖形類的內容，尤其是立體圖形的教學內容，由于多數學生立體思維并不強，因此當學習此部分內容時，學生會感到很吃力，無法準確掌握數學知識。此時，小學數學教師就可以利用多媒體技術將其還原為立體圖形，讓學生對于立體圖形有更加清晰的認識。然后，教師再去介紹面積、體積等一系列的數學概念，學生也就能夠更加清晰地了解這些知識。而對于方位類的知識，教師可以利用多媒體技術來形成立體圖像，全方位、多角度地促使學生了解其中涉及的內涵。對于學生而言，這樣的學習方式也更加具備趣味性。對于鐘表這一類的知識，小學數學教師可以利用多媒體技術放大鐘表圖片，讓學生仔細觀察每一個指針的行動軌跡。總之，利用多媒體技術開展教學可以將靜止的知識動態化，有利于培養學生的數學思維。學生能夠更好地掌握數學內容，加深對于數學知識的理解程度，為更高階段的數學學習打下夯實的基礎，同時這也能夠提高數學教學質量，促進數學教學工作的順利完成。

四、利用多媒體技術創設教學情境，引導學生深入探究數學問題

多媒體技術最大的特點就是能夠集聲音、圖片、視頻于一體，給學生以聽覺以及視覺的刺激，使得學生對數學知識產生充足的學習興趣。“興趣是學生最好的老師”，若是小學生對于數學知識沒有產生相應的興趣，自然就不會認真對待數學知識，無法提高學習效率。而在小學數學教學中應用多媒體技術則可以有效地激發學生的學習興趣。具體來說，小學數學教師可以利用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣。數學知識與生活緊密相連，但是小學生很難依靠自己的力量認識到這一點。此時，教師就可以利用多媒體技術還原實際生活場景，可以模擬購物的場景也可以模擬其他場景，讓學生有身臨其境之感。對于自己生活中最為熟悉的內容，小學生的好奇心就會有所增加，同時小學生對知識的陌生感也會有所減少，這樣學生對于數學知識就會有更加良好的學習興趣。其次教師也可以利用多媒體技術創設問題情境。“學源于思，思源于疑”，有了疑問學生對于數學知識才更有學習興趣。同時，新課程改革也要求在數學教學中將學生作為教學的主體，那么教師在進行教學時就可以借助多媒體教學設備為學生展示一系列啟發性問題，并且將問題的答案也制作成為幻燈片，等學生通過自主思考或者合作探究的方式得到自己的答案后，教師再利用多媒體教學設備展示數學答案，讓學生對數學知識有更加深刻的理解，有效培養學生的核心素養。這樣才能夠確保學生數學學習水平的快速提高，推動其更為長遠的發展和不斷進步。

五、結語

綜上所述，在利用多媒體技術進行數學教學時，教師不僅要將多媒體技術作為激發學生興趣的一種途徑，更要將多媒體技術當作幫助學生理解數學知識的重要工具。為了充分發揮多媒體技術的作用，教師首先需要利用多媒體技術設計多樣的導入，吸引學生對數學知識學習的注意力。其次，利用多媒體技術設計思維導圖，突出教學重難點，幫助學生更好地理解數學知識，還可以利用多媒體技術中的將抽象知識具象化，創設教學情境，充分激發學生的學習興趣。最后，教師可以借助多媒體技術引導學生深入探究數學問題，以此提高數學教學質量，確保數學教學工作的順利開展和有效完成。

參考文獻：

[1]朱業平.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J].教育現代化，2018（34）：386.

[2]張洪楠.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2018（9）：193.

[3]林美容.動畫制作技術在大學數學多媒體教學中的應用[J].信息記錄材料，2018（5）：188.

[4]趙月新，李海霞.再談多媒體教學手段在小學數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（24）：226.