巧用傳感器與數字顯示模塊做物理實驗

尤仁才

摘? ?要：介紹幾個利用傳感器和數據顯示模塊所做的物理實驗。利用位移傳感器和數據顯示模塊做微小形變實驗，效果直觀;利用力傳感器、位移傳感器和數據顯示模塊驗證胡克定律，實驗誤差要比利用傳統實驗器材的小;利用力傳感器和數據顯示模塊來展現力的作用效果和高中物理的習題實驗，可有助于學生對知識的理解。

關鍵詞：傳感器;數據顯示模塊;物理實驗

引言

傳感器的靈敏度、精確度和方便性是傳統儀器所不能及的。但是在教學中，要使用傳感器總要先安裝軟件，連接電腦，給實驗操作帶來極大的不方便，所以傳感器的利用率很低。本文利用傳感器和數據顯示模塊，可以避免以上不足，有利于教師在課堂上做演示實驗，且能及時、方便、精確地顯出數據，提高課堂效率，同時也能讓學生體會數字化所帶來的便利。下面介紹傳感器在高中物理教學中的一些應用。

1? 巧用位移傳感器顯示物體的微小形變

數據顯示模塊接入傳感器，可顯示出相應傳感器所表示物理量的數值。

將分體式位移傳感器置于水平桌面上，如圖1所示。把數據顯示模塊接入分體式位移傳感器的接收端。數據顯示模塊顯示的數據為位移傳感器發射端與接收端的距離。用手按壓桌面，會發現數據發生變化，表示位移傳感器的發射端與接收端間的距離發生變化，進而可說明桌面發生形變。這種微小的形變，實際上也是通過電的放大顯示出來。

2? 巧用傳感器驗證胡克定律[ 1 ]

實驗裝置介紹：如圖2所示。

把帶有數據顯示模塊的力傳感器固定在軌道上，彈簧的一端接力傳感器，另一端與裝有位移傳感器發射端的小車相連接，把帶數據顯示模塊的位移傳感器接收端固定在另一小車上，則可顯示兩輛小車的距離。

實驗步驟：

（1）彈簧為原長時，清零力傳感器的數據，把兩輛小車分開足夠大的距離，記下此時力傳感器和位移傳感器的數據;

（2）保持裝有位移傳感器接收端的小車位置不變，拉動裝有位移傳感器發射端的小車，彈簧被拉長，記下力傳感器的數值和位移傳感器的數值，重復幾次，得到如表1數據。

該實驗中彈簧形變量的大小為位移傳感器的數值變化量。由數據可知，相比于傳統的實驗裝置，該實驗裝置得到的數據更精確，誤差更小，且能獲得更多組數據，有利于通過畫圖處理數據。

3? 巧用傳感器顯示力的作用效果

力的傳感器受到拉力時，顯示的數據為正，受到壓力時則顯示的數據為負。

實驗裝置介紹：如圖3所示。

安裝時兩傳感器要保證在同一豎直面，下方的力傳感器裝上鐵桿。

實驗步驟：

（1）不掛重物，按下兩個力傳感器的清零鍵，以消除傳感器自身的重力影響;

（2）繩子的一端與上方的力傳感器相連接，另一端掛重物，接著把繩子搭在下方力傳感器的桿上。

實驗結果：

上方的力傳感器數據為正值，下方力傳感器數據為負值。該實驗現象表明重物對繩子向下的拉力，可產生兩個力的作用效果：沿繩子方向斜向下的拉力和對桿的壓力。

4? 巧用傳感器展現力的動態平衡習題中的物理實驗

共點力作用下的動態平衡問題是高中階段的重難點，有些題目重復講了很多遍，但是學生總是掌握不好。為了讓學生對該類題目有個更深刻的印象，可以通過實驗將題目內容展示出來。下面以三道題為例。

【例題1】如圖4，用一水平向左的力F緩慢拉動輕質繩子的中點O點，設繩子0A段受到的拉力為T，以下選項正確的是（）[ 2 ]

A、T逐漸變大，F逐漸變大

B、T不變，F逐漸變大

C、T逐漸變大，F逐漸變小

D、T逐漸變小，F逐漸變小

實驗裝置如圖5，為了保證傳感器受到的力為沿著繩子方向，傳感器的接頭換為可轉動的“連接頭”（傳感器的配件）。繩子的一端與重物相連接，一端接在力傳感器上，用另一個力傳感器緩慢地拉動繩子中點，兩個傳感器都與數據顯示模塊相連接，則數據顯示模塊可顯示出拉力F和繩子OA受到拉力的大小變化情況。安裝完裝置后，要先把兩個力傳感的數值清零，以消除傳感器自身重力的影響。

【例題2】如圖6，一輕質繩子與兩桿M、N相連接，連接點為a、b?，F將一衣架懸掛在繩子上，繩子不可伸長且不計摩擦。當衣架靜止時，以下四個選項正確的是（ ? ? ）（2017-2018年廣州樂而思中心高考物理重要考點練習卷）

A、將繩的固定點b向上移到b′，繩子的拉力變大

B、將兩桿的距離拉開，繩子的拉力不變

C、改變繩兩端的高度，繩子的拉力不變

D、改變懸掛物的質量，懸掛點的位置不變

解析：設繩子的拉力為F，長度為l，豎直桿M、N間的水平距離為d，繩子兩部分與豎直方向的夾角分別為α和β，對物體受力分析可知：α=β，sinα=，F=?？傻贸鼋Y論：①繩子長度l和兩桿間的水平距離d一定時，則繩子的拉力不變，繩子與豎直方向的夾角不變;②繩子長度l一定時，繩子的拉力與兩桿間的距離成正關系;③懸掛點的位置與懸掛物的質量無關，繩子的拉力與懸掛物的質量成正關系。

這道題學生經常出錯的原因是：結論與生活認識發生沖突，所以通過實驗再現，可以幫助學生打破錯誤的認識。

實驗裝置介紹：如圖7所示，把兩個力的傳感器分別固定在兩個鐵架臺上，且為同一水平面。

注意點：為了消除力傳感器自身重力的影響，則在未掛重物時，把兩個力的傳感器清零;實驗過程中要確保兩個拉力在同一豎直面。

圖7為把繩子的右端向下移動后，觀察繩子拉力的實驗。結果：繩子的拉力數值不變。

圖8為增大水平距離d，觀察繩子拉力的實驗。結果：繩子的拉力變大。

圖9為增大重物的質量，觀察懸掛點位置和繩子拉力變化情況的實驗。結果：懸掛點位置與重物的質量無關，繩子的拉力與重物的質量成正關系。

【例題3】如圖10，乙球受到一個水平向左的力F，甲球受到一個水平向右的力2F，則平衡時，該裝置的位置可能為（? ? ? ? ）

實驗裝置介紹：如圖11所示。

為了方便操作可以把其中一個力傳感器固定在鐵架臺上，拉動左邊的力傳感器，使得右邊力的傳感器數值為左邊數值的兩倍，觀察此時上下繩子的方向。教學中力的傳感器也可以不用固定在鐵架臺上，改變左右水平拉力的大小，引導學生觀察上下繩子的方向變化以及比較兩段繩子與豎直方向夾角的大小。

5? 總結

課堂上巧用傳感器做演示實驗，可以縮短實驗時間，現象明顯，提高課堂效率。在學生分組實驗中，巧用傳感器做實驗比傳統的實驗能獲得更多組數據，讀數方便，誤差更小。教學中的一些習題實驗，也可以巧妙利用傳感器來實現，從而有助于學生對知識的掌握，避免錯誤的認識。同時，為了跟隨時代的發展，體驗科技的進步，應該盡可能的在課堂上利用傳感器。傳感器的優勢是有些傳統儀器所不能比擬的。結合數字顯示模塊，可避免傳感器使用需接電腦的不足，使用起來更加方便、高效。

參考文獻：

[1] 徐小林.關于“彈力與彈簧伸長量的關系”的實驗[J].新高考（高一物理），2015（10）：60.

[2] 呂艷坤.核心素養視域下的共點力動態平衡問題探析[J].物理教師，2019 （8）：87-89.