定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建策略

丁歡歡

摘? ?要：隨著新課程改革的推進，圍繞學生個性成長的研究不斷深入。創新精神、富有個性、全面發展，成為新時期高中生要具備的“標簽”。從高中生物課堂出發，以學生個性成長需求為基本方向，打造和構建探究性學習模式。明確該模式的構建必要性和基本途徑，輔以案例檢驗探究性學習模式的有效性。

關鍵詞：高中生物;個性成長;探究性;學習模式

引言

高中階段的學生面臨較大的學習壓力，傳統的教學模式對學生個性關注度不足，按部就班，灌輸式的教學模式造成課堂內容缺乏立體性，學生體驗大打折扣。為此，要嘗試打造圍繞師生互動的生物課堂教學模式，保證生物教學內容持續深化，達成教學目標。探究性學習模式的構建，則強調學生個性成長，實現個性的“教”與“學”。

1? 高中生物探究性學習模式構建現狀

高中階段的生物課堂，探究性學習模式的構建尚處于初期的探索階段。一方面，圍繞生物探究性學習模式的構建，目前僅僅是以實驗教學為載體，在實驗課堂之上來調動學生的參與積極性，主動探究生物課堂知識點。雖然探究性學習模式取得了良好的應用效果，但由于該模式在生物課堂上的覆蓋不夠充分，學生的探究性體驗和探究能力強化受到影響;另一方面，生物學科的本質是探究生命的自然學科，研究的對象是形形色色的生物和生命現象。對學生而言，生物學科始終是難點所在，主要原因是對內容的深度探究不足，難以把控和體會生物學科的魅力，停留在表層次的認知，提不起學習興趣。探究性學習模式目前由于內容、方法和宣傳推廣上做的并不理想，對高中生物課堂的助力作用十分有限[ 1 ]。

2? 定位個性成長的高中生物探究性學習模式構建必要性及途徑

學生的個體發展和個性成長備受關注，高中生物的探究性學習模式的構建，符合學生個性成長目標，與現代高中生物學科的教學改革保持高度一致性，探究性學習模式有其必要性，要結合具體構建途徑，突出探究性學習的價值。

2.1? 探究性學習模式構建必要性

探究性學習模式，重在圍繞“探究”二字。在高中生物的課堂環境中，傳統“灌輸式”的教學模式不具備“探究”特征，是一種單向的知識傳遞過程，雙向互動缺失。為此，打造探究性學習模式十分必要。其一，符合高中生物課程改革要求。生物學科的教學實踐重在探究與實踐，探尋生物的本質，才能理解和掌握生物學科中的各個知識點。作為關鍵學科，圍繞高中生物的課程改革在不斷推進，探究性學習模式構建成為一個新的選擇。該模式重在圍繞探究和互動展開教學實踐，符合生物課堂要求;其二，滿足教師對“教”的過程的創新。教師作為學生領路人，在現代教育環境中教師對教學改革十分重視，探究性教學模式的構建打造了一個開放性的空間，激活教師的課堂創新意識;其三，滿足學生個性成長需要。學生的個性特征鮮明，傳統課堂所展現出的教學效果無法滿足學生需求，供需矛盾問題出現。探究性課堂以開放的姿態，以學生個性化成長為核心，關注個體差異，望通過探究與討論環境的創設，促進學生健康成長[ 2 ]。

2.2? ?探究性學習模式構建途徑

探究性學習模式在高中生物課堂的構建，要有明確的流程支持，具體如下：

（1）做好探究性學習的課前準備。探究性課堂強調互動與合作的有效性，探究性學習模式的構建，需要雙方都做好基礎性的準備工作。教師則需要在課前設置生物教學內容、探究目標、探究方法等等，從而保證探究性課堂有序展開。學生方面的準備，則需要在課前自主學習，對生物學習內容有初步了解[ 3 ]。

（2）建立有效課堂。有效的生物教學課堂要以明確的任務目標為前提，使學生通過積極參與，深度理解的方式達成有效的教學目標。教師需要結合生物教學的相關知識點，創設探究情境，圍繞問題的深度探究，通常能發揮更理想的教學效果。教師的科學引導、問題的主動引領的方式，都對學生有重要意義。

（3）以輔助工具助力課堂。信息技術等輔助工具作為現代課堂教學不可或缺的組成部分，能夠將平面、靜態的內容以動態化的方式呈現，化繁至簡。如將教學內容以幻燈片、動畫等方式表現，模型和數據信息呈現更直接，為教學效果強化提供支持。

（4）合理有效的檢測手段。探究性的課堂，強調探究效果和問題的研究深度。在該過程對學生的檢測要全面、具體、充分，讓每一個學生都得到良好的學習和探究性的空間，對生物教學知識點有更深度的理解與感知。在此過程中要選擇小測驗、階段性考試、自我反思、教師針對性評價等多元評價相結合的方式，提高檢測效果。

（5）課后反思。教師對探究性課堂的基本情況精準把握，進行課后反思，針對存在的不足之處進行革新與更正。及時引領學生鞏固和復習相關知識點，讓學生在課堂探究的基礎之上延伸到課下自主探究階段。

3? 定位個性成長的高中生物探究性學習模式的構建案例

以“探究酵母菌的細胞呼吸方式”一課為教學案例，打造探究性學習模式。

3.1? 研究主題

探究酵母菌的細胞呼吸方式。

3.2? 研究目的

以探究性的生物教學內容，激活學生生物知識的學習主動性，培養學生探究新知的能力，養成愛動手、勤思考的好習慣。

3.3? 可行性論證

高中階段的學生思維方式初步形成，對事物的感知和理解都有獨到見解。為了進一步激活學生的思維創新，培養這一群體的探究能力，創建探究性學習模式。從生物課堂的角度看，探究性學習模式的構建符合生物課堂的改革與創新要求;從學生角度看，探究性學習模式有其自身鮮明價值。總之，生物探究性學習模式的構建有其可行性，值得推廣[ 4 ]。

3.4? 方法流程

提出問題——小組討論——自主解決問題——評價、提升。

3.5? 教學目標

（1）知識和技能目標。探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗方案設計，學會細胞呼吸實驗裝置的搭建技巧，明確細胞呼吸概念。

（2）過程與方法。在交流、互動中了解細胞呼吸的相關知識，為后續有氧呼吸與無氧呼吸知識學習打基礎。

（3）情感態度與價值觀。主動探究意愿強烈，在合作討論中形成科學品質。

3.6? 探究性學習模式的應用

（1）提出問題。教師利用現代多媒體設備展示古代釀酒工藝的圖片，并就我國釀酒的歷史背景進行介紹。在研究中引導學生提出問題，如“釀酒離不開一種真核微生物，你們會就此提出哪些問題？”學生一：什么微生物可以釀酒？學生二：微生物通過什么作用產生酒精？學生三：產生酒精的同時是否會產生其他產物？學生四：真核微生物的結構特點？教師根據學生提出的問題，開展后續的教學實踐。

（2）小組討論。圍繞該問題對學生進行小組劃分，并圍繞問題進一步的講解，讓學生帶著問題去學習。深入教材當中，讓學生根據已有經驗，提出具體問題和假設。如“酵母菌正常生活需要哪些條件？”“怎么保證二氧化碳是酵母菌呼吸作用產生，而不是空氣中的？”對學生問題的有效性檢驗后，進入下一階段。

（3）自主探究。圍繞問題在討論交流中尋找答案。如根據“酵母菌正常生活需要哪些條件” 的問題討論結果為：釀酒需要糧食，酵母菌想要正常生活需要糖類，糖類中重要的是葡萄糖配置葡萄糖溶液時，溶液濃度不宜過高，否則酵母菌會通過滲透作用失水過多死亡，要選用質量分數為5%的葡萄糖溶液。

（4）評價提升。整個環節學生都是在自主探究中去尋求問題的解決之法，在評價和提升環節，需要教師針對學生表現給出合理的評價，對研究結果具體總結，在反思中進一步完善該課程教學[ 5 ]。

總之，學生的個性成長是現代教育的根本追求和目標之一，探究性學習模式的構建顯然更符合該目標，被各學科采納。高中生物學科作為教學難點，探究性課堂既能強化學生綜合素質，也實現了對生物教學內容的深度挖掘，彌補傳統高中生物課堂的不足之處，為高中生成長提供服務與支持。

參考文獻：

[1] 金志文.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].學周刊，2020（14）：127-128.

[2] 胡菊玲.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].課程教育研究，2020（12）：172-173.

[3] 高春雲，王勇.高中生物教學中的自主學習模式實踐策略[J].課程教育研究，2019（51）：174-175.

[4]于海濤.高中生物教學中學生合作學習模式的培養研究[J].大眾標準化，2019（14）：185-188.

[5] 周金南.高中生物教學中小組合作學習模式運用研究[J].華夏教師，2019（26）：47.