淺談如何順應初中生特點指導寫作

劉冬

作文指導對于教師來說歷來是一個重點，也是一個難點，更是一個痛點。況且初中學生自有其特點，處于人生觀，價值觀形成時期，也更加叛逆。如果不能消除對寫作的排斥和隔閡，對其影響還是很大的。本文就如何順應初中生的一些特點進行寫作提出一些建議。

關鍵詞：寫作? 統編教材? 初中生特點

作文歷來是語文教學當中的一個重點，如果單就從應試角度說，作文分數在整個語文試卷所占的分數比值相當大。與現實生活來說，更有其重要意義，語文教育家葉圣陶先生說：“作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必須。”現在筆者就初中學生的天性特點對寫作提出幾點嘗試。

一、現狀分析

首先，初中學生所呈現出來的一個比較顯著問題就是，文體單一。大部分都是以記敘性文章為主。其次，內容空洞。常常用華麗的詞藻來掩蓋思想深度的不足。常常呈現無病呻吟之態，美學成色不太高。再次就是常常出現“千篇一律”，“千人一面”的情況。

二、問題分析

（1）思維平面。大部分初中學生對問題的思考浮于表面，體現在言語表達上，人物刻畫顯得極其單一、平面。體現在文章思想感情上，主題顯得極為宏大，更難有批判性思維。

（2）缺乏真情實感。初中學生很多時候是為了寫作文而寫作文。很少時候是為了抒發自己內心真實的情感而自發的一種寫作的行為。寫“愛”這種情感。愛學校，愛媽媽等等。這種真摯的情感卻難有動人之處。

（3）細節缺失。作文中的“千人一面千篇一律”，很大程度上源于細節的缺失，而細節的缺失正是體現出，初中學生對于生活的觀察能力不足，或者說還不會觀察。只要一寫人物，較多出現“圓圓的臉龐”、“花白的頭發”“眼睛炯炯有神”等。

筆者根據在一線的教育過程中，針對初中生的一些特點，提出一些粗淺的建議。初中學生，尤其是初一學生，從小學過渡到初中，面對新的環境，都期待給人留下好印象。寫作的基礎應是建立在大量有質量的閱讀之上的。因為小學時候讀的文學作品相對簡單。如何讓他們讀更有深度的書籍？統編教材提出了眾多的名著導讀。這時候要利用初中孩子喜歡挑戰的特點。比如誰能在一周之內讀完魯迅的《朝花夕拾》，誰就可以獲得閱讀獎勵。先要讓學生過閱讀關。這是寫作的基礎也是關鍵。見多了遣詞造句最為精煉，質量最為上乘的，很容易在自己的作品中找到最為適合的表達。

在寫作過程中，也可以充分利用孩子喜歡挑戰的特點。在黑板上可以寫下“有一處環境描寫，有一處動作描寫，有一處語言描寫，有一處修辭，有一處引用名言，有一處想象或聯想”等等。然后給學生提出，如果一個你是一個平庸的學生，可以寫一處“有”，如果你是一個還不錯的學生，可以寫兩處“有”……一般情況下，學生都會盡自己的努力做得最好。

喜歡游戲也是初中學生的一個特點。老師布置作文有時可以通過游戲的方式呈現。如桌上同時放上幾杯透明的水，分別溶解了白糖，食鹽，白醋。然后分別請學生品嘗，做出相應的表情，讓學生分別猜出不同的溶液。淡化學生是在寫作文這樣的意識，消除心理的抵觸感，反而能有一些意想不到的驚喜。

初中學生具有很強的觀察力。在作文中空洞乏味的表達，在于學生沒有仔細觀察，但并不是說學生沒有觀察力。在寫作時，要打開學生觀察的閘門。比如寫“愛”這種情感。問學生“你的父母愛你嗎？”基本都能聽到回答“愛”，又追問“有哪些表現呢？”

學生會舉例，比如為自己做飯，送傘等等。根據美國蓋瑞.查普曼的《愛的五種語言》可以把分為服務的行為、身體的接觸、精心的時刻、接受禮物和肯定的言辭這五種行為。不管何種愛，都可以在這五種行為中找到解答。

根據這五種行為，再來梳理父母的愛，就會增加深度和廣度，寫出來的文章才會生動可感。

寫作的過程，其實是一連串生理與心理的活動，強調的是文字在寫作中的組織、剪裁、觀察與想象。統編教材在單元作文中，強調“一單元一得”，在這樣的背景下，順應初中學生的天性。希望對作文做出一點探索。

參考書目：

（1）葉圣陶 葉圣陶名言：葉圣陶教育箴言[M]福州：福建教育出版社 2013

（2）張志公著，莊文中編，張志公語文教育論集[M]北京：人民教育出版社 1994

（3）蓋瑞.查普曼著，王云良 陳曦譯 《愛的五種語言》[M]南昌：江西人民出版社 2018

（4）余秋雨《九招非酒》《語文學習》[J]上海：上海教育出版社 2019年5月刊

（5）賈龍弟《基于文體的中考作文命題芻議》《語文學習》[J]上海：上海教育出版社 2016年5月刊